Accompagner les pratiques des enseignants

Sommaire

Introduction
L'accompagnement des enseignants tout au long de la carrière défini autour de quatre fondements
Stéphane Colognesi, Simon Beausaert et Catherine Van Nieuwenhoven 5
1. Quatre caractéristiques-clés de l'accompagnement 5
1.1. L'accompagnement est soutenu par un réseau professionnel 5
1.2. L’accompagnement s’organise autour de l’apprentissage formel et, surtout, informel 6
1.3. L’accompagnement tient compte des talents des enseignants 7
1.4. L’accompagnement est personnalisé et l’apprenant est responsable 8
2. Structure de l’ouvrage 8
Bibliographie 12
Cadre conceptuel
Former et accompagner les pratiques professionnelles des enseignants en formation initiale, en insertion et en cours de carrière
Jean-Marie De Ketele 15
1. Le développement de la professionnalisation : un mouvement en trois strates 15
2. Logique de formation, logique de développement professionnel 16
3. Les logiques de l’accompagnement professionnel 19
4. Finalement, qui accompagne l’autre ? 21
Bibliographie 22
Partie 1. Formation initiale
Des ingrédients pour une relation efficace maître de stage/stagiaire
Le point de vue des stagiaires
Stéphane Colognesi, Catherine Parmentier et Catherine Van Nieuwenhoven 29
1. Problématique 29
2. Cadres théoriques 30
2.1. L’accompagnement 30
2.2. Le maître de stage comme accompagnant 31
2.3. Un modèle de l’accompagnement du stagiaire par le maître de stage au fil de leur relation 32
3. Questions de méthodologie 33
3.1. Échantillon 33
3.2. Recueil et analyse des données 34
4. Présentation des principaux résultats 35
4.1. Quatre groupes parmi les étudiants de l’échantillon 35
4.2. L’importance du moment d’accueil 36
4.3. Les leviers pour favoriser une relation de collaboration constructive 37
5. Discussion et conclusion 41
Bibliographie 43
L’autoconfrontation de vidéos pour accompagner l’analyse des pratiques professionnelles dans la formation initiale des enseignants
Marc Blondeau 45
1. Considérations théoriques 45
2. Une pratique qui favorise l’accompagnement 47
3. Des balises concrètes pour mener un entretien d’autoconfrontation 50
3.1. Filmer dans une classe 50
3.2. Établir un contrat de départ avant l’AC 51
3.3. Choisir et regarder un extrait de la vidéo 52
3.4. Se positionner comme accompagnateur 53
3.5. Veiller au bon positionnement de l’étudiant 54
4. Des limites pratiques et conceptuelles 55
5. Conclusion 56
Bibliographie 57
L’entretien de régulation : un cadre langagier pour soutenir l’activité réflexive des futurs formateurs d’enseignants
Présentation des fondements de l’approche et compte-rendu d’un atelier participatif
Patricia Schillings, Yves Depluvrez et Annick Fagnant 61
1. Introduction 61
2. La trame de l’entretien de régulation 64
3. Le déroulement de l’atelier 65
3.1. Première étape : contextualisation en cercle de lecture 65
3.2. Deuxième étape : la décontextualisation 72
4. Discussion 73
4.1. Des pratiques d’accompagnement en tension 73
4.2. L’entretien de régulation : un accompagnement qui allie deux logiques 74
5. Conclusion 74
Bibliographie 75
Annexe 1 – Extraits de l’entretien de régulation soumis aux participants de l’atelier 78
Annexe 2 – Exemple d’observable proposé au futur enseignant par le futur formateur 81
« Porter un regard réflexif sur sa pratique »… Oui, mais comment ?
Vers une didactique de la pratique réflexive
Marie Bocquillon et Antoine Derobertmasure 83
1. Introduction et problématique 83
2. Cadre théorique 84
2.1. De l’abondance de modèles et de la nécessité de synthétiser 84
2.2. Une démarche qui ne « tourne pas à vide » 85
3. Transposition du cadre théorique en outils d’aide à l’analyse réflexive 88
3.1. Outil 1 : une grille d’observation des gestes professionnels (la grille MGP) 88
3.2. Outil 2 : une démarche de questionnement systématique 90
3.3. Outil 3 : un exemple de texte réflexif mobilisant les deux premiers outils (le « texte de Chloé ») 91
4. Étude de l’impact des outils d’aide à l’analyse réflexive sur les propos réflexifs des futurs enseignants 92
4.1. Méthodologie d’analyse des traces de réflexivité 92
4.2. Résultats illustratifs 95
5. Pour conclure 99
Bibliographie 100
Comment accompagner le développement des gestes professionnels et de la réflexivité par la vidéoformation ?
Un exemple de dispositif progressif
Jean-Marc Vifquin, Mélanie Geelen et Jean-Pol Lauwens 105
1. Introduction 105
2. Un dispositif progressif : description et inventaire 106
2.1. Présentation générale et objectifs 106
2.2. Acteurs impliqués dans l’accompagnement 107
2.3. Méthodologie du dispositif 107
3. Analyse du dispositif 112
3.1. La socialisation au service de la transformation identitaire 112
3.2. La professionnalisation 115
4. Analyse « méta » du dispositif 116
5. Conclusion 120
Bibliographie 121
Partie 2. Insertion professionnelle
Accompagnement des enseignants débutants et réflexivité
Ce que les traces des conversations laissent comme traces chez les accompagnateurs
Isabelle Vivegnis 127
1. Problématique 127
2. Cadre théorique 128
2.1. L’accompagnement et les compétences d’accompagnement 128
2.2. La réflexivité 129
3. Méthodologie 131
4. Résultats 132
4.1. Regard critique sur sa pratique d’accompagnement et prise de conscience 132
4.2. Argumentation et intentionnalisation de sa pratique d’accompagnement 134
4.3. Connaissance du processus d’accompagnement et principes directeurs 137
5. Discussion 139
6. Conclusion 140
Bibliographie 141
Quels facteurs de protection soutiennent les enseignants débutants ? Les dispositifs d’insertion en font-ils partie ?
Olivier Maes, Alexandra Paul, Marie Watteyne et Marie-Hélène Doidinho Vicoso 145
1. Contexte et problématique 145
2. Description des deux dispositifs 146
2.1. Le dispositif 1 146
2.2. Le dispositif 2 146
3. Ancrage théorique 146
3.1. Les facteurs de protection personnels 147
3.2. Les facteurs de protection environnementaux 148
3.3. Les différentes dimensions du processus d’insertion professionnelle 149
4. Méthodologie 149
4.1. Recueil des données 149
4.2. Analyse des données 150
5. Résultats 150
5.1. Les facteurs de protection personnels et environnementaux 151
5.2. Les dispositifs d’insertion présentés interviennent-ils dans les facteurs de protection ? 153
6. Discussion 154
6.1. Discussion autour des facteurs de protection identifiés par les enseignants débutants 154
6.2. Discussion de la perception des dispositifs comme facteurs de protection 155
7. Conclusion, limites et perspectives 156
Bibliographie 157
La carte des talents comme outil d’échange de savoirs et de satisfaction au travail des enseignants du primaire et du secondaire
Sanne De Vos, Simon Beausaert, Johan De Wilde et Johan Lecot 161
1. Un cas : une salle des profs remplie de talents 161
2. Cadre théorique 164
2.1. Réseau professionnel 164
2.2. La satisfaction au travail 165
2.3. L’apprentissage informel social 166
3. La recherche 169
3.1. L’influence de la carte des talents sur l’apprentissage informel social 172
3.2. Les effets de la carte des talents sur la satisfaction au travail 172
4. Impact de la carte des talents sur le métier : partager ensemble, apprendre ensemble, être plus forts ensemble 173
4.1. Partager ensemble : la carte des talents et le réseau de collègues 173
4.2. Apprendre ensemble : la carte des talents
et l’apprentissage informel social 173
4.3. Être forts ensemble : la carte des talents et la satisfaction au travail 174
5. Conclusion 175
5.1. Soutenir versus apprendre 176
5.2. Réciprocité 177
Bibliographie 179
Partie 3. Formation en cours de carrière
Accompagner le développement professionnel des enseignants de l’université en cours de carrière
Pascale Wouters et Benoît Raucent 185
1. Les enseignants en cours de carrière à l’université : un public spécifique ? 185
2. Un laboratoire pour accompagner le développement professionnel pédagogique 187
3. Quels cadres de référence pour accompagner le développement professionnel des enseignants en cours de carrière ? 188
3.1. Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) 189
3.2. Référentiel de compétences en pédagogie universitaire 190
3.3. L’engagement et l’apprentissage en situation de travail 191
4. Les dispositifs d’analyse de pratiques en cours de carrière 193
4.1. L’observation par les pairs 193
4.2. Les communautés de pratiques 194
4.3. L’évaluation formative de l’enseignement par les étudiants 197
4.4. Le dossier de valorisation pédagogique 199
5. En conclusion : perspectives et défis 200
Bibliographie 201
Conception de laboratoires d’analyse vidéo de l’activité enseignante en établissement scolaire
Vers un changement de culture de la formation continue
Luc Ria 205
1. Création de laboratoires de changement 205
2. Contextes et objectifs des expérimentations 207
3. Articulation entre recherche et formation 208
4. Modalités d’apprentissage par la vidéoformation 208
5. Descriptif des dispositifs de formation et de leurs effets 210
5.1. Dispositif d’alloconfrontation en session collective sur vidéo tierce 211
5.2. Dispositif « Observations croisées et débriefings flash » 212
5.3. Dispositif d’autoconfrontation, en session collective,
d’un pair plus expérimenté par un pair novice (ou inversement) 215
6. Conclusion 217
Bibliographie 218
L’exposant didactique
Une modalité pour sécuriser une introduction à l’analyse des pratiques professionnelles
Sephora Boucenna 221
1. Introduction 221
2. Une démarche d’analyse des pratiques professionnelles inspirée du paradigme de l’activité 223
2.1. Première phase : institution d’un cadre de sécurité 224
2.2. Deuxième phase : le récit 225
2.3. Troisième phase : les questions de clarification 225
2.4. Quatrième phase : la problématisation 226
2.5. Cinquième phase : l’analyse 226
2.6. Sixième phase : confrontation des analyses 226
2.7. Septième phase : le bilan 226
3. Fonction de l’animateur (gestionnaire du groupe) et nature du groupe 227
3.1. Fonction de l’animateur : un gestionnaire de l’environnement d’analyse 227
3.2. La nature du groupe dans une démarche collective d’analyse des pratiques professionnelles 228
3.3. L’exposant didactique : une animation en binôme 229
4. Bilan des séances : quelle plus-value ? Quelles difficultés ? 230
4.1. Les éléments perçus comme positifs par les participants et les animatrices 231
4.2. Ce qui a été moins apprécié par l’animatrice « gestionnaire du groupe » et les participants 231
4.3. Le bilan de l’exposant didactique 232
5. Conclusion 232
Bibliographie 233
Accompagner le développement professionnel d’équipes enseignantes avec des enquêtes collaboratives
Valeri Lussi Borer, Alain Muller, Sylvie Guffond et Éric Sonzogni 235
1. Introduction 235
2. L’enquête collaborative menée conjointement par les enseignants-chercheurs universitaires et les conseillers pédagogiques 236
2.1. Présupposés théoriques et méthodologiques 236
2.2. Le partenariat recherche-formation du point de vue des conseillers pédagogiques et des enseignants-chercheurs 239
3. Accompagnement de trois écoles pilotes sur trois années 243
3.1. Des enquêtes centrées sur les modalités du coenseignement la première année 243
3.2. Des enquêtes centrées sur l’activité des élèves les deuxième et troisième années 244
4. Conclusion : des enquêtes collaboratives prometteuses 247
Bibliographie 248
Conclusion
Les politiques d’accompagnement des enseignants, entre professionnalisation et accountability
Vincent Dupriez et Branka Cattonar 249
1. Introduction 249
2. L’émergence et la régulation de la profession enseignante 251
2.1. Le développement des États-nations et l’émergence des systèmes éducatifs 251
2.2. Le développement progressif d’un professionnalisme autonome 252
2.3. Plaidoyer pour un professionnalisme collégial 253
2.4. Des politiques de plus en plus managériales 254
3. L’accompagnement des enseignants en FWB :
un modèle hybride 256
3.1. L’accompagnement des enseignants dans une perspective de professionnalisme collégial 256
3.2. L’accompagnement des enseignants dans une perspective de professionnalisme managérial 258
4. Conclusion 260
Bibliographie 261
Épilogue
Ultreïa, va de l’avant !
Xavier Dejemeppe 265
1. En formation initiale 266
1.1. Questionner les représentations dès le début de la formation 266
1.2. Travailler les valeurs au coeur du métier 268
2. Formation continuée. L’accompagnement des maîtres de stage : entre techniques, réflexivité et autonomie 270
2.1. L’entretien à chaud après une leçon. 270
2.2. L’opérationnalisation des conseils 273
3. Quelques ouvrages pour la route 275
Bibliographie 278
Les auteurs