Articulations clinique-recherche

Sommaire

Sommaire . 5
Combler le fossé entre la recherche et la pratique en psychologie clinique
et de la santé 7
Résumé . 7
Introduction 7
La pratique fondée sur la recherche scientifique 8
Le fossé entre la recherche et la pratique . 10
Combler le fossé entre la recherche et la pratique . 12
Conclusion 15
Références 16
Chapitre 1. Entraîner les compétences sociales et émotionnelles d'enfants
à développement typique et atypique 19
Résumé 19
Introduction 20
Méthodes d’évaluation de l’enfant 22
Entraînement des compétences en cognition sociale chez l’enfant . 24
Efficacité de l’entraînement de la cognition sociale adressé à l’enfant 25
Socialisation parentale des émotions et coaching émotionnel 26
Conclusion et implications pratiques 27
Références 27
Annexe. Situations inductrices et matériels éducatifs utilisables dans
l’intervention en ToM et SIP . 31
Chapitre 2. Se former à la communication en contexte d’entretien . 33
Résumé 33
Introduction 33
En tant que psychologue, pourquoi se former à la communication ? . 34
Comment se former à la communication ? Présentation de notre programme de
formation aux compétences d’aide . 36
Notre formation est-elle efficace ? 40
Conclusion 42
Références . 43
Chapitre 3. ÉQUIPE : Outiller les parents quant aux comportements
externalisés de leur enfant . 45
Résumé 45
Introduction 46
Historique : de COPE à ÉQUIPE. 47
Description du programme ÉQUIPE 50
L’apprentissage social comme principal fondement du curriculum . 51
Organisation pratique des séances . 54
Analyse critique du programme et conclusion 58
Références . 60
Chapitre 4. Une application pour iPad intégrée dans un processus de
recherche pour évaluer un programme de prévention des morsures
de chien 65
Résumé 65
Introduction 65
Relations entre les êtres humains et l’espèce canine 66
Régulation des contacts sociaux . 68
Empathie et théorie de l’esprit 69
Le programme PEACE . 69
Mesure de l’efficacité via l’iPad . 70
Avantage du recours à l’informatique 71
Inconvénients du recours à l’informatique . 72
Questionnaire sur support informatisé . 72
Structure du questionnaire 72
Récolte des données 73
Résultats . 73
Perspectives d’utilisation de l’outil informatique iPad 74
Conclusion 74
Références 75
Chapitre 5. Favoriser une parentalité positive grâce à la métacognition :
l'intervention « Lou & Nous » 81
Résumé 81
Introduction 82
Fondements 82
Programme « Lou & Nous » . 83
Études empiriques . 85
Discussion 89
Conclusion et perspectives 90
Références 91
Chapitre 6. L’entraînement informatisé des biais attentionnels et évaluatifs
dans les troubles des émotions . 93
Résumé 93
Introduction 93
L’entraînement des biais évaluatif dans les troubles émotionnels 94
La modification des biais attentionnels pour la prise en charge de l’anxiété sociale . 97
Conclusion 101
Références 101
Chapitre 7. Améliorer les programmes d’éducation à destination des
patients diabétiques 107
Résumé 107
Introduction 107
Bases conceptuelles : importance de l’autogestion 108
Le projet Diabetes Literacy . 109
L’implémentation du programme . 111
A l’intersection entre recherche et pratique . 113
Conclusion et perspectives 115
Références . 115
Chapitre 8. Évaluation des Processus Attentionnels en contexte Neutre
et Émotionnel (EPANE): une aide au diagnostic différentiel entre les
troublesde l’attention et les troubles anxieux . 119
Résumé 119
Introduction 120
Trouble de l’attention et de l’hyperactivité . 120
Troubles anxieux pédiatriques 121
Comparaison des fonctions attentionnelles dans l’anxiété et le TDAH 122
Présentation de l’EPANE . 124
Validation de l’EPANE . 129
Conclusions et perspectives 129
Références . 130
Conclusion du colloque CSDP . 135
Conclusion générale . 139
Table des matières 141