Enseigner et apprendre la littérature aujourd'hui, pour quoi faire ?
Sens, utilité, évaluation
Première édition
Édité par Jean-Louis Dufays
Les rencontres qui ont rassemblé quelque 120 chercheurs en didactique de la littérature à Louvain-la-Neuve du 29 au 31 mars 2007 étaient les huitièmes du nom. Leur objectif était de démontrer par la présentation de résultats de recherches récentes que la prise en compte du sens, de l’utilité et des retombées empiriques de l’enseignement de la littérature fait aujourd’hui l’objet de savoirs qui ne se limitent pas à l’affirmation de croyances ou de convictions plus ou moins subjectives. Le thème retenu invitait ainsi à s’intéresser à la fois au travail de l’enseignant (« enseigner »), à l’activité de l’élève (« apprendre »), au statut de l’objet enseigné (« la littérature »), à la finalité de son enseignement (« pour quoi »), aux pratiques de la classe (« faire ») et à leurs enjeux existentiels (« sens »), sociaux (« utilité ») et scolaires (« évaluation »).
Qu’est-ce qui s’enseigne et s’apprend comme valeurs sous le label « littérature » dans les classes de français ? Plus généralement, quelles sont les finalités assignées à l’enseignement-apprentissage de la littérature par ses différents acteurs ? Au-delà de « la littérature » en général, quelles finalités associe-t-on aux différents objets et savoirs et aux différentes compétences qui lui sont liés ? Et quelle place cela prend-il au sein de la discipline « français » par rapport aux autres objets, savoirs et compétences ? Par ailleurs, à quelles pratiques effectives d’évaluation l’enseignement de la littérature donne-t-il lieu ? Ces pratiques sont-elles propres à cet enseignement ? Dans quelle mesure enrichissent-elles la notion d’évaluation ? Et quelles sont leurs implications axiologiques et sociales ? C’est à ces questions, et à quelques autres, que l’on a tenté ici de répondre.
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Livre broché
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Spécifications
- Éditeur
- Presses universitaires de Louvain
- Édité par
- Jean-Louis Dufays,
- Collection
- Hors collection (Presses universitaires de Louvain)
- Langue
- français
- BISAC Subject Heading
- EDU000000 EDUCATION
- Code publique Onix
- 06 Professionnel et académique
- CLIL (Version 2013-2019 )
- 3161 Sciences de l'éducation
- Date de première publication du titre
- 01 janvier 2007
- Subject Scheme Identifier Code
- Classification thématique Thema: Etudes littéraires : généralités
- Type d'ouvrage
- Monographie
Livre broché
- Date de publication
- 01 janvier 2007
- ISBN-13
- 9782874631009
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 478
- Code interne
- 77190
- Format
- 16 x 24 x 2,6 cm
- Poids
- 759 grammes
- Prix
- 33,00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
- Date de publication
- 01 janvier 2007
- ISBN-13
- 978-2-87463-527-4
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 478
- Code interne
- 77190PDF
- Prix
- 15,00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
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Sommaire
Cadrage
Jean-Louis DUFAYS, Du sens à l’évaluation, en passant par l’utilité
Actualité et enjeux d’une problématique de recherche ............................................. 7
Marie-France BISHOP, Portraits de lecteurs à l’école primaire française,
dans la seconde partie du XXe s. .............................................................................. 17
Brigitte LOUICHON, La littérature patrimoniale : un objet à didactiser ..................... 27
Bertrand DAUNAY, Comment la recherche didactique évalue les pratiques
d’enseignement de la littérature .............................................................................. 35
Annie ROUXEL, De la tension entre utiliser et interpréter dans la réception
des œuvres littéraires en classe : réflexion sur une inversion des valeurs
au fil du cursus ......................................................................................................... 45
Nathalie LACELLE et Gérard LANGLADE, Former des lecteurs / spectateurs
par la lecture subjective des œuvres ........................................................................ 55
Jean-Charles CHABANNE, Apport des théories de l’imaginaire à l’évaluation
du corps à corps avec l’œuvre dans la classe de littérature ................................... 65
Sens et valeurs de la littérature du primaire au secondaire
Carol BATTISTINI, Désir de littérature : quelles composantes ? .................................. 79
Natacha ESPINOSA, Les possibilités offertes par le multimédia dans l’évaluation
de la compréhension en lecture au cycle 3 (8-11 ans) ............................................ 89
Annie CAMENISCH, Rousseau, La Fontaine et les Petits Élèves :
comprendre, interpréter, évaluer des textes littéraires ........................................... 99
Sylvie DARDAILLON, Mettre en jeu la lecture interprétative du texte littéraire
dans la formation des enseignants de l'école primaire ......................................... 119
Micheline DISPY et Jean-Louis DUMORTIER, Une enquête en dessous
de tout soupçon sur les conditions du développement de compétences
de lecture d’œuvres littéraires à la charnière de la scolarité primaire
et secondaire en Communauté française de Belgique ......................................... 129
Philippe CLERMONT et Victor LEPAUX, Lectures des grands collégiens
et littérature scolaire ............................................................................................. 139
Yolande BRENAS, Vers les lents re-positionnements d'un lecteur-scripteur
dans une classe de seconde ordinaire ................................................................... 151
Sébastien MARLAIR, Sens et compétences : quel enseignement de la littérature ? ... 161
Diamanti ANAGNOSTOPOULOU, Littérature et école : contraires qui s’attirent
ou semblables qui se repoussent ............................................................................ 171
Évaluer l’apprentissage de la littérature par l’écriture
Christophe RONVEAUX, L’usage des textes littéraires dans l’enseignement
de la production écrite ........................................................................................... 181
Anne SCHNEIDER, Le carnet de lecture, évaluer un activateur littéraire? ................ 191
Marie-Claude JAVERZAT, Le carnet de littérature au cycle 3, un outil de formation
du lecteur ................................................................................................................ 203
Claire DOQUET-LACOSTE, Promenade dans les bois du littéraire et d’ailleurs :
les carnets des élèves en classe ............................................................................. 213
Nathalie ASSANTE et Mireille BLANC, Quand l’écriture réflexive accompagne
l’écriture créative : un gain de sens ...................................................................... 223
Bernard JAY, Etudier l’activité du sujet scripteur de fiction pour lui permettre
de se construire comme sujet écrivant de la littérature ........................................ 231
Bernadette KERVYN et Jérôme FAUX, Écriture poétique et stéréotypie en classe
de CM2 : comment les différents acteurs impliqués donnent-ils sens et valeurs
au travail réalisé ? ................................................................................................. 243
Joan Marc RAMOS SABATE, Une approche alternative de l’enseignement
de la littérature : des séquences didactiques centrées sur des genres littéraires 255
Des corpus spécifiques pour construire le sens et la valeur
Olivier DEZUTTER et Carl MORISSETTE, Les finalités assignées à la lecture
des œuvres complètes : le point de vue des enseignants québécois
du dernier cycle du primaire à la fin du secondaire ............................................. 269
Julien VAN BEVEREN, Approche intégrale et approche fragmentaire :
comment aborder une œuvre littéraire en classe de français ? ............................ 279
Anne-Claire RAIMOND, L’étude intégrale pour la jeunesse,
une modalité pédagogique pour approcher les genres littéraires au collège ..... 287
Séverine DE CROIX, Exploiter des scènes de lecture et des fictions métanarratives
pour accompagner les élèves en difficulté au début de l’enseignement
secondaire ...............................................................................................................297
Cécile VENDRAMINI et Luc MAISONNEUVE, À quelles conditions est-il possible
d’évaluer la compréhension ou l’interprétation d’un ouvrage de littérature
de jeunesse ? .......................................................................................................... 307
Véronique BOURHIS, Le conte est-t-il un objet d’étude privilégié pour enseigner/
apprendre la littérature au CP (1P) ? Ou comment amener les jeunes lecteurs
débutants à mieux investir le texte littéraire, alors même que l’identification
des mots reste le problème majeur ? ..................................................................... 319
Isabelle LEBRAT, Le passage par l’oralité, une passerelle pour introduire
la littérature de jeunesse à l’école ......................................................................... 331
Christine PLU, Livres illustrés et littérature : quel rôle peut avoir la relation
du texte et de l’illustration dans la lecture littéraire ? ......................................... 339
Daniel CLAUSTRE et Martine JACQUES, L’imaginaire du jeune lecteur à propos
de quelques utopies du siècle des Lumières .......................................................... 349
Anne-Raymonde DE BEAUDRAP, Quand la littérature doit aussi enseigner
des valeurs : les enjeux humanistes et sociétaux de la lecture littéraire
de la Bible ............................................................................................................... 359
Nathalie RANNOU, Des lycéens et des poètes d’aujourd’hui lecteurs de poésie ........ 369
Analyse des pratiques enseignantes
Anne VIBERT et Isabelle OLIVIER, Professeurs de lecture ou de littérature ?
Entre dire et faire, une enquête sur le rapport personnel des enseignants
à la littérature ........................................................................................................ 381
Sandrine AEBY DAGHE, Quels sont les genres d'activités effectives spécifiques
à l'enseignement de la lecture / littérature?
Lire Candide et Le Cri de la Mouette .....................................................................393
Catherine DUPUY, Sens et formes des pratiques « ordinaires » des maitres
et des élèves en classe de littérature ...................................................................... 405
Carole CLAUW et Francine THYRION, La co-construction des savoirs en classe
de littérature : quelles pratiques effectives ? Présentation d’une recherche
en cours et étude de cas ......................................................................................... 415
Danielle DUBOIS-MARCOIN, Les propositions d’évaluation adressées
aux enseignants : quelles réceptions, quelles reformulations,
quelles transmissions ? .......................................................................................... 427
Jean-Luc PILORGE, Le geste professionnel de correction des productions écrites .... 437
Bilans et perspectives
Marlène LEBRUN, Enseignement de la littérature et pratiques d’écriture
retour sur quelques interventions ......................................................................... 451
Catherine TAUVERON, Regard subjectif sur ces Huitièmes Rencontres ..................... 457
Jean-François MASSOL, Quelle dimension scientifique pour la didactique
de la littérature ? .................................................................................................... 465
Table des matières ....................................................................................................... 469