Presses universitaires de Louvain onixsuitesupport@onixsuite.com 20260420 fre

COM.ONIXSUITE.9782390614319 03 01 Presses universitaires de Louvain 01 SKU PDF106464 02 2390614310 03 9782390614319 15 9782390614319 DG 002 B09 Mariane Frenay Frenay, Mariane Mariane Frenay B09 Benoît Galand Galand, Benoît Benoît Galand B09 Vincent Dupriez Dupriez, Vincent Vincent Dupriez 01 GCOI 29303100150770 1 B15 Thibault Coppe Coppe, Thibault Thibault Coppe 2 B15 Ariane Baye Baye, Ariane Ariane Baye 3 B15 Benoît Galand Galand, Benoît Benoît Galand 1 01 fre 07 226 03 26 1 01 06 01 <p>Nos systèmes éducatifs font face à des défis inédits et à des réformes qui se succèdent. La transformation des pratiques éducatives constitue un enjeu central pour relever ces défis et les recherches en éducation sont souvent mobilisées<br /> dans cette perspective. Mais que peuvent vraiment apporter les recherches? À quelles conditions les politiques éducatives peuvent-elles favoriser l'usage des connaissances issues de la recherche par les professionnels? Les partenariats<br /> recherche-pratique peuvent-ils contribuer à rapprocher les connaissances issues de la recherche des professionnels? Quelles sont les tensions liées à l’évaluation de communautés d’apprentissage en réseau composées à la fois de praticiens et de chercheurs? Comment concevoir un dispositif de formation favorisant la transformation des pratiques des enseignants? Quels sont les facteurs susceptibles d’influencer la diffusion d’un programme de formation?<br /> Le rôle des recherches en éducation est-il d’identifier des pratiques efficaces ou d’améliorer les connaissances? Pourquoi l’évaluation de la mise en œuvre d’un projet est-elle cruciale si on veut comprendre son impact? Quel est l’effet du contexte dans l’efficacité d’une intervention en milieu scolaire? Quelle place accorder à l’éthique professionnelle dans la formation des enseignants? Autant de questions auxquelles les auteurs de cet ouvrage – français, québécois, suisses et belges – tentent d’apporter leur éclairage.</p> <p>Étudiants, chercheurs, formateurs, conseillers pédagogiques, chefs d’établissement et gestionnaires trouveront dans cet ouvrage des clés pour comprendre les apports potentiels de la recherche vis-à-vis des pratiques éducatives et des<br /> résultats récents concernant des leviers et des freins dans la transformation de ces pratiques.</p> 03 <p>Nos systèmes éducatifs font face à des défis inédits et à des réformes qui se succèdent. La transformation des pratiques éducatives constitue un enjeu central pour relever ces défis et les recherches en éducation sont souvent mobilisées<br /> dans cette perspective. Mais que peuvent vraiment apporter les recherches? À quelles conditions les politiques éducatives peuvent-elles favoriser l'usage des connaissances issues de la recherche par les professionnels? Les partenariats<br /> recherche-pratique peuvent-ils contribuer à rapprocher les connaissances issues de la recherche des professionnels? Quelles sont les tensions liées à l’évaluation de communautés d’apprentissage en réseau composées à la fois de praticiens et de chercheurs? Comment concevoir un dispositif de formation favorisant la transformation des pratiques des enseignants? Quels sont les facteurs susceptibles d’influencer la diffusion d’un programme de formation?<br /> Le rôle des recherches en éducation est-il d’identifier des pratiques efficaces ou d’améliorer les connaissances? Pourquoi l’évaluation de la mise en œuvre d’un projet est-elle cruciale si on veut comprendre son impact? Quel est l’effet du contexte dans l’efficacité d’une intervention en milieu scolaire? Quelle place accorder à l’éthique professionnelle dans la formation des enseignants? Autant de questions auxquelles les auteurs de cet ouvrage – français, québécois, suisses et belges – tentent d’apporter leur éclairage.</p> <p>Étudiants, chercheurs, formateurs, conseillers pédagogiques, chefs d’établissement et gestionnaires trouveront dans cet ouvrage des clés pour comprendre les apports potentiels de la recherche vis-à-vis des pratiques éducatives et des<br /> résultats récents concernant des leviers et des freins dans la transformation de ces pratiques.</p> 02 Nos systèmes éducatifs font face à des défis inédits et à des réformes qui se succèdent. 04 <p>L'articulation entre recherche et pratique en éducation<br /> Thibault Coppe, Benoit Galand, & Ariane Baye .......................................... 5<br /> Chapitre 1. L'éducation fondée sur les preuves : de la<br /> gouvernance à l'agenda de la recherche en éducation, le cas<br /> de la Belgique francophone<br /> Dylan Dachet & Ariane Baye ................................................................. 11<br /> Introduction .............................................................................................11<br /> Un mouvement en réponse aux critiques sur la recherche en<br /> éducation..................................................................................................12<br /> Contexte politique de l’émergence de l’EBE en Belgique<br /> francophone .............................................................................................14<br /> La situation aux États-Unis ...........................................................................14<br /> La situation dans d’autres systèmes éducatifs...............................................17<br /> La situation en Belgique francophone ...........................................................18<br /> L’exemple des Consortiums....................................................................19<br /> Conclusion...............................................................................................25<br /> Chapitre 2. Partenariats recherche-pratique : à la poursuite d’un<br /> équilibre entre « recherche engagée » et normes académiques<br /> Virginie März & Thibault Coppe ............................................................. 29<br /> Introduction .............................................................................................29<br /> Approche théorique .................................................................................32<br /> De l’adoption, à la mise en œuvre et à la durabilité des processus de<br /> changement ...................................................................................................33<br /> L’importance des conditions relationnelles...................................................36<br /> Approche co-créative de la production, de l’implémentation et de<br /> la durabilité de l’innovation pédagogique : les Partenariats<br /> Recherche-Pratique .......................................................................................37<br /> Poser le cadre en FW-B : trois dispositifs qui s’orientent vers des<br /> PRP ..........................................................................................................40<br /> Réflexion .................................................................................................42<br /> La question de la qualité de la recherche : quel type de validité et de<br /> fiabilité ?........................................................................................................42<br /> L’infrastructure de recherche ........................................................................43</p> <p>Conclusion : comment s’en sortir ? .........................................................45<br /> Chapitre 3. Contribuer au développement d’une culture<br /> d’amélioration des pratiques dans un réseau public<br /> d’éducation : place et défis de la recherche évaluative<br /> Michel Janosz, Sophie Pascal, Mélissa Goulet, Laurent Fahrni, Jean<br /> Bélanger, & Isabelle Archambault.......................................................... 49<br /> Des communautés d’apprentissage structurées en réseau pour soutenir<br /> l’amélioration et le développement de preuves basées sur la pratique ....51<br /> Fondements théoriques du projet CAR, description et posture de<br /> l’évaluation ..............................................................................................52<br /> Origine et fondements du projet CAR...........................................................52<br /> Le projet CAR...............................................................................................53<br /> Choix de posture de l’évaluation et nature de la collaboration......................54<br /> Les grandes étapes et l’évolution des activités d’évaluation ...................55<br /> Adoption d’un devis d’évaluation en février 2017........................................55<br /> Les premières activités d’évaluation (2017-2018) ........................................56<br /> Changements dans la gouvernance du projet CAR et réajustements<br /> (ou statu quo).................................................................................................57<br /> La pandémie : un nouveau départ ? ...............................................................57<br /> Retour sur les grands écueils de notre implication dans l’évaluation du<br /> projet CAR...............................................................................................58<br /> Un départ raté ................................................................................................58<br /> Une incapacité à appliquer le devis d’évaluation tel que convenu ................59<br /> Une difficulté à produire des données jugées utiles et utilisées pour<br /> alimenter la prise de décisions.......................................................................60<br /> Des écueils accentués par le déploiement à large échelle..............................61<br /> Regard critique sur les défis rencontrés : constats et pistes pour mieux<br /> faire..........................................................................................................62<br /> Communiquer et cultiver un sens à l’évaluation ...........................................62<br /> Avancer pas à pas..........................................................................................63<br /> Miser avant tout sur l’alliance praticiens-chercheurs....................................64<br /> Conclusion : soutenir l’innovation et le développement d’une<br /> organisation apprenante ...........................................................................66<br /> Chapitre 4. Avoir un impact : pourquoi mesurer l’implantation<br /> d’une intervention est crucial<br /> Benoit Galand, Noémie Baudoin, & Chloé Tolmatcheff .............................. 69<br /> D’une bonne idée à un effet bénéfique, le rôle de l’implantation............69<br /> De la théorie à la pratique : les défis de la recherche translationnelle.....71</p> <p>Mesurer l’implantation pour s’assurer de l’application réelle de<br /> l’intervention ...........................................................................................73<br /> Étudier les liens entre degré d’implantation et effets...............................74<br /> Une association entre implantation et effets..................................................75<br /> Différentes dimensions et mesures de l’implantation....................................76<br /> Identifier et comprendre les facteurs qui influencent l’implantation.......77<br /> Le débat entre fidélité et adaptation.........................................................78<br /> Vers un équilibre ou vers d’autres modèles ?................................................79<br /> De quelle fidélité parle-t-on ?........................................................................81<br /> Pourquoi si peu d’effets observés dans les études d’impact ? .................83<br /> Conclusion...............................................................................................84<br /> Chapitre 5. Une intervention en éducation faisant ses preuves<br /> ici et maintenant : un gage d’efficacité ailleurs et à jamais ?<br /> Violaine Kubiszewski .......................................................................... 87<br /> L’Evidence-Based Education : un courant et des outils pour identifier<br /> des interventions qui font leurs preuves en Éducation.............................87<br /> L’expérimentation .........................................................................................88<br /> La fidélité de mise en œuvre .........................................................................90<br /> Exemple d’une intervention prometteuse pour l’amélioration du climat<br /> scolaire mais aux résultats expérimentaux contrastés..............................92<br /> Description du « Soutien au Comportement Positif » ...................................92<br /> Les raisons de l’importation du SCP en France ............................................93<br /> Une expérimentation confrontée à des limites classiques et aux résultats<br /> « surprenants » ..............................................................................................95<br /> Le poids du contexte et l’utilisation conceptuelle des connaissances<br /> issues de la recherche : deux pistes pour expliquer des résultats<br /> expérimentaux hétérogènes .....................................................................97<br /> La mise en lumière du poids du contexte grâce aux échecs de réplication....97<br /> L’utilisation conceptuelle des connaissances issues de la recherche :<br /> une dimension difficile à objectiver avec la mesure de la fidélité de<br /> déploiement ...................................................................................................99<br /> Conclusion.............................................................................................100<br /> Chapitre 6. Les enseignants ont-ils besoin de compétences<br /> socio-morales ? Le rôle de l’éthique professionnelle dans le<br /> contexte du harcèlement<br /> Eveline Gutzwiller-Helfenfinger ........................................................... 103<br /> Le harcèlement scolaire et le rôle des enseignants................................104</p> <p>L’éthique professionnelle des enseignants dans le contexte du<br /> harcèlement............................................................................................107<br /> Définition de base de l’éthique professionnelle ..........................................107<br /> Le harcèlement et l’éthique .........................................................................109<br /> Conclusions et Perspectives...................................................................116<br /> Chapitre 7. Quelles collaborations « recherche-terrain » pour<br /> améliorer les pratiques enseignantes ?<br /> Pascal Bressoux, Pascal Pansu, & Séverine Thiboud.............................. 119<br /> Quelques freins potentiels à l’adoption de nouvelles pratiques.............120<br /> Caractéristiques d’un programme de formation efficace.......................121<br /> Un exemple : le programme Apprenance ..............................................122<br /> Origine et principes.....................................................................................122<br /> Apprenance-R..............................................................................................126<br /> Discussion..............................................................................................129<br /> Chapitre 8. De la conception à l’implantation d’un programme<br /> fondé sur des données probantes : le cas du projet FORTUNE<br /> Simon Larose, Céline Renaulaud, Jean-Claude Bationo, Erick Falardeau,<br /> Stéphane Duchesne, Isabelle Ouellet-Morin, Sylvana Côté....................... 131<br /> Introduction ...........................................................................................131<br /> Contexte du projet FORTUNE ..............................................................132<br /> Objectifs et étapes du projet FORTUNE...............................................133<br /> Principes des théories de l’implantation qui guident le projet<br /> FORTUNE.............................................................................................136<br /> Conclusion.............................................................................................144<br /> Chapitre 9. Améliorer les connaissances ou les pratiques ?<br /> Un point de vue ergonomique<br /> André Tricot .................................................................................... 149<br /> Qu’est-ce que l’approche ergonomique ? ..............................................150<br /> L’ingénierie pédagogique et l’ergonomie de conception.......................152<br /> Quelle est la validité scientifique de l’ingénierie pédagogique ? ................154<br /> Mise en œuvre des démarches en ingénierie pédagogique ..........................155<br /> La théorie cognitive de l’apprentissage multimédia ....................................157<br /> Favoriser les apprentissages génératifs .......................................................159<br /> L’évaluation ergonomique des outils d’enseignement ..........................160<br /> Un exemple d’évaluation ergonomique : un logiciel dans le domaine de<br /> l’apprentissage du graphisme ......................................................................161</p> <p>La formation des enseignants ................................................................163<br /> Impact de la formation sur les pratiques d’enseignement des sciences.......164<br /> Impact sur les connaissances, les compétences, les attitudes envers<br /> la science des élèves....................................................................................165<br /> La diffusion des connaissances..............................................................165<br /> Lutter contre les idées reçues en éducation ...........................................166<br /> Conclusion.............................................................................................167<br /> Réduire la distance entre recherche et pratique en éducation<br /> Réflexions sur des développements actuels et des questions<br /> émergentes<br /> Hanke Korpershoek .......................................................................... 169<br /> Les problèmes de conceptualisation, de production et de transfert des<br /> connaissances.........................................................................................170<br /> Que faire maintenant ?...........................................................................175<br /> Références................................................................................... 179<br /> Liste des auteurs......................................................................... 219<br /> Table des matières...................................................................... 221</p> 43 La collection Potentielles, portée par la Faculté des sciences de l'éducation et le GIRSEF de l’UCLouvain, est dédiée aux recherches et aux pratiques en matière d’éducation. 44 <p>La collection Potentielles, portée par la Faculté des sciences de l'éducation et le Groupe interdisciplinaire de recherche sur la socialisation, l’éducation et la formation (GIRSEF) de l’UCLouvain, est dédiée aux recherches et aux pratiques en matière d’éducation. Elle entend contribuer à la formation et à l’information d’un public diversifié (étudiant·e·s, adultes en reprise d’études, enseignant·e·s en formation continue, conseillers·ères pédagogiques, formateurs·trices, directions, chercheurs·euses). À la pointe des connaissances, attentive aux réformes éducatives, la collection est un espace de recherche ouvert et créatif.<br /> Collection dirigée par Mariane Frenay, Benoît Galand et Vincent Dupriez</p> 06 03 01 https://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100150770/images/e80ba3de4e2f156e3bdf5b3596b36ca4/HIGHQ/9782390614319.jpg 20250911 07 03 01 https://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100150770/images/e80ba3de4e2f156e3bdf5b3596b36ca4/THUMBNAIL/9782390614319.jpg 20250911 02 https://pul.uclouvain.be/book/?GCOI=29303100150770 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain 01 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain Louvain-la-Neuve 04 20240223 450 2024 01 WORLD 06 3012405004818 CIACO - DUC 03 WORLD FR 01 2 20 02 02 02 STD 02 16.00 EUR S 21.00 13.22 2.78