Les enseignants du secondaire à Kinshasa

Sommaire

Table des matières  5
Résumé - Abstract . 13
Remerciements  15
Dédicace  16
Introduction générale  17
Première partie. Cadrage théorique et contextuel . 23
Chapitre 1. Origine et contexte global de la recherche  25
Introduction  25
1. En amont de la recherche  25
1.1 Autoperception des enseignants du Zaïre (Lumeka, 1985)  26
1.2 Morphologie du corps enseignant congolais (Kupelesa, 2006) . 26
1.3 Conceptions des enseignants du Sénégal(2003)  29
1.4 Univers professionnel, motivation des enseignants (Sane, 2001) . 30
1.5 Synthèse des études antérieures et délimitation de la recherche . 30
2. Considérations socioculturelles d'ordre général sur le champ
d’investigation. 31
2.1 Environnement social et spatial de la recherche  31
2.1.1 Subdivisions administratives de la ville de Kinshasa . 34
2.1.2 Évolution de la population de Kinshasa  37
2.2 Contexte culturel de la recherche  38
2.2.1 Le système éducatif congolais : un système hybride en quête
permanente d’identité  38
2.2.2 Administration et distribution du pouvoir au sein de l’EPSP . 44
2.2.3 Fondement juridique du système éducatif congolais . 45
2.2.4 Finalités des structures pédagogiques de l’EPSP  46
2.2.5 Régimes et structures de gestion des écoles de l’EPSP . 47
2.2.6 Gestion courante des écoles de l’EPSP et affaiblissement du leadership 49
2.2.7 Les infrastructures scolaires : taux d’encadrement et de scolarisation  51
Conclusion . 51
Les enseignants du secondaire à Kinshasa : morphologie sociospatiale, identité et satisfaction professionnelle
6
Chapitre 2. Enjeux et perspectives d’une profession
controversée  53
Introduction  53
1. Institutionnalisation, évolution et paradoxes d’une fonction . 53
2. Institutions de formation des enseignants en RDC et état du
marché de l’emploi  55
3. Quelques indicateurs de l’enseignement secondaire à Kinshasa et
en RDC  57
3.1 Écoles secondaires publiques et écoles privées (2008/2009) . 57
3.2 Effectifs des élèves inscrits (2008/2009)  57
3.3 Effectifs totaux des enseignants (2008/2009) . 59
3.3.1 Les femmes dans l’enseignement secondaire (2008-2009) . 60
3.3.2 Enseignants par qualification  60
4. Trajectoires pédagogiques et professionnelles de l’enseignant du
secondaire . 62
4.1 Accès à la profession : recrutement et sélection des enseignants  62
4.2 Insertion socioprofessionnelle . 64
4.3 Formation en cours d’emploi . 65
Conclusion . 66
Chapitre 3. La question de l’identité professionnelle . 67
Introduction  67
1. Quelques courants de la théorie sur l’identité . 67
1.1 L’approche psychologique d’Erikson (1968, 1972) . 67
1.2 L’approche déterministe et interactionniste de Dubar (1991)  69
1.3 L’approche constructiviste d Mucchielli (1980)  70
1.4 L’approche déterministe de Bourdieu (1972) . 71
1.5 L’essentiel de ces approches . 72
2. L’identité : un processus en construction, déconstruction et
reconstruction . 73
2.1 L’identité comme construit social multidimensionnel  74
2.2 Les représentations identitaires et l’identification comme processus de
structuration de « Soi » . 76
2.3 L’identité comme fruit des représentations . 78
2.4 La socialisation comme processus de construction identitaire  79
3. L’identité sociale . 79
3.1 L’identité sociale individuelle ou personnelle . 80
3.2 L’identité sociale collective 80
3.3 L’identité enseignante  81
Table des matières
7
4. Tensions identitaires ou crises d’identités . 82
Conclusion . 84
Chapitre 4. Contribution à la clarification de la notion
de satisfaction professionnelle . 85
Introduction  85
1. Motivation et satisfaction : un rapprochement conceptuel  86
2. Modèles théoriques de la motivation et de la satisfaction . 87
2.1 Avant 1950 : Les théories de l’École Scientifique du Travail  87
2.1.1 La phase taylorienne (1911) . 87
2.1.2 L’école des relations humaines avec Mayo (1888-1949) . 88
2.2 La période après 1950 . 88
2.2.1 La théorie de Maslow . 88
2.2.2 Les théories X et Y de Mac Gregor (1906-1964)  89
2.2.3 La théorie d’Herzberg (1959)  90
2.3 Les modèles contemporains de la motivation  91
2.3.1 Le modèle de McClelland (1917-1998) . 91
2.3.2 La théorie de Stacey (1965) . 91
3. Quelques généralités sur les déterminants de la satisfaction
professionnelle  91
3.1 Le profil social ou déterminants sociobiographiques . 92
3.2 Les relations interpersonnelles  92
3.3 Le contexte et les conditions de travail . 92
3.4 La situation professionnelle  93
4. Critères de satisfaction professionnelle des enseignants  93
Conclusion . 94
Chapitre 5. La professionnalisation des enseignants . 95
Introduction  95
1. Professionnalisation et professionnalisme : des néologismes
plurivoques . 96
2. Quelques approches théoriques et sociologiques des
professions  97
2.1 L’approche fonctionnaliste comme mode d’analyse des
professions . 97
2.2 L’approche interactionniste comme mode d’analyse des
professions . 100
2.3 Le courant néowébérien et néomarxiste comme mode
d’analyse  101
2.4 Éléments de synthèse de ces approches . 101
Les enseignants du secondaire à Kinshasa : morphologie sociospatiale, identité et satisfaction professionnelle
8
3. L’identité enseignante comme résultat d’un processus de
professionnalisation  102
3.1 L’institution scolaire comme lieu de conversion identitaire  103
3.2 Typologies de professionnalisation des enseignants . 107
3.3 Regards croisés sur quelques modèles de professionnalisation  108
3.4 La carrière de l’enseignant : voie de professionnalisation ? . 110
4. L’approche fonctionnaliste comme mode d’approche théorique 111
5. Professionnalisation des enseignants à Kinshasa: quels
modèles ?  113
Conclusion . 114
Chapitre 6. De la morphologie sociospatiale à
l’identité  115
Introduction  115
1. Morphologie sociale : clarification du concept . 115
2. Différentes approches du concept . 116
2.1 Approche durkheimienne (1902) . 116
2.2 La morphologie selon Mauss (1872-1924)  116
2.3 La morphologie selon Halbwachs (1938-1984)  117
2.4 L’essentiel de ces différentes approches . 119
3. Cadre d’analyse de la morphologie sociospatiale des
enseignants . 120
Conclusion . 123
Conclusion de la première partie . 125
Deuxième partie. La recherche empirique . 127
Chapitre 7. Démarche méthodologique, construction et
administration de l’outil d’observation. 129
Introduction  129
1. Questions de recherche et référents théoriques  129
2. Opérationnalisation de la démarche et schéma interprétatif . 131
2.1. La démarche et les principales variables  132
2.1 Le schéma explicatif  133
3. La satisfaction professionnelle des enseignants du secondaire :
Quelques hypothèses  134
4. L’outil d’observation : élaboration et administration . 135
4.1 Observations préliminaires et pré-test 135
4.2 Élaboration du questionnaire  136
Table des matières
9
4.2.1 Représentations du métier et satisfaction professionnelle . 136
4.2.2 Caractéristiques morphologiques et objectivation  137
4.3 Le questionnaire et son administration . 140
5. L’échantillon et sa représentativité . 142
6. Le traitement des données  144
Conclusion . 144
Chapitre 8. Les enseignants du secondaire à Kinshasa :
une approche morphologique . 145
Introduction  145
1. Enseigner : une affaire d’hommes . 145
2. Enseigner : un métier de jeunes  146
3. Enseigner : un métier attractif pour les femmes  147
4. Enseigner à Kinshasa : un métier d’immigrants de proximité . 148
5. Enseigner : un métier de locataires vivant en couple . 150
6. Enseigner : un métier associé à un processus de mobilité
sociale et culturelle . 151
Conclusion . 154
Chapitre 9. L’identité professionnelle des enseignants
du secondaire à Kinshasa : éléments objectifs et
subjectifs . 157
Introduction  157
1. L’identité d’enseignant du secondaire : éléments objectifs . 157
1.1 Enseigner, un choix professionnel tardif . 157
1.2 Enseigner, un choix de mobilité sociale et culturelle . 160
1.3 Enseigner, un choix fait en fonction des conditions de travail  162
1.4 Enseigner : être diversement recruté . 163
1.5 Enseigner : un métier en perte d’attractivité . 163
1.6 Enseigner : avoir une diversité de positionnements et vivre des
tensions . 165
1.7 Le fonctionnaire dans un service public  165
2. Identité professionnelle spécifique : éléments subjectifs  167
2.1 Enseigner : un travail satisfaisant  167
2.2 Enseigner, un métier d’expert et d’apprenti perpétuel  168
2.3 L’enseignant, un acteur social . 171
2.3.1 Appartenances extrascolaires 172
2.3.2 L’enseignant et la représentation de l’activité de service  173
2.3.3 Enseigner et se détendre  174
Les enseignants du secondaire à Kinshasa : morphologie sociospatiale, identité et satisfaction professionnelle
10
2.3.4 Enseigner et avoir de bonnes raisons de choisir ce métier  174
2.3.5 L’enseignant et l’image de soi . 175
Conclusion . 177
Chapitre 10. Satisfaction professionnelle des
enseignants : facteurs associés . 179
Introduction  179
1. Récapitulatif des hypothèses et présentation des techniques
d’analyse des données  179
2. Restructuration de variables . 180
2.1 La satisfaction professionnelle comme variable dépendante  180
2.1.1 La satisfaction professionnelle : qualité de la représentation et
analyse factorielle . 181
2.1.2 Analyse en composantes principales  182
2.1.3 Interprétation et étiquetage des facteurs 182
2.2 Le profil social (morphologie sociospatiale) des enseignants
comme variable indépendante  183
2.3 La situation socioéconomique comme variable indépendante  184
2.4 Le contexte et les conditions de travail de l’enseignant comme
variable indépendante  184
2.4.1 Qualité de représentation et analyse factorielle . 184
2.4.2 Analyse en composantes principales  185
2.4.3 Interprétation et étiquetage des facteurs 186
3. Mise à l’épreuve des hypothèses . 186
3.1 Première hypothèse : Profil social et satisfaction professionnelle . 186
3.1.1 Récapitulatif des variables  186
3.1.2 Qualité de relation des variables du profil social  187
3.1.3 Analyse multivariée . 190
3.2 Deuxième hypothèse : Situation socioéconomique et satisfaction
professionnelle  194
3.2.1 Récapitulatif des variables  195
3.2.2 Qualité de relation des variables relatives aux conditions
socioéconomiques . 195
3.2.3 Analyse multivariée . 195
3.3 Troisième hypothèse : Contexte et conditions de travail et satisfaction
professionnelle  197
3.3.1 Récapitulatif des variables . 198
3.3.2 Analyse multivariée . 198
Conclusion : récapitulatif des résultats significatifs des modèles. 199
Chapitre 11. L’enseignant kinois figure d’une identité
professionnelle singulière  203
Introduction  203
Table des matières
11
1. Les enseignants du secondaire à Kinshasa : un corps spécifique204
2. Le contenu du travail : facteur de satisfaction . 204
2.1 Une grande satisfaction issue du travail réalisé avec les élèves . 204
2.2 Assumer pratiquement et collectivement des valeurs et des normes
dans le cadre d’une organisation locale et concrète de l’activité . 205
2.3 Partager des conditions de vie précaires et s’affilier à un groupe
particulier . 208
3. Des relations interpersonnelles intenses : facteur de
satisfaction  210
3.1 Avoir de bonnes relations avec les collègues et résister aux
revendications des parents . 210
3.2 Tenir envers et contre tout à la qualité des relations interpersonnelles
dans l’établissement  212
4. La rétribution financière : facteur d’insatisfaction . 213
4.1 Se débrouiller financièrement et rechercher des rétributions d’ordre
symbolique . 213
4.2 Trouver des rétributions symboliques dans l’action quotidienne . 215
Conclusion : l’enseignant kinois figure singulière d’un métier
particulier  215
Conclusion de la deuxième partie . 217
Conclusion générale  219
Références bibliographiques . 223
Sigles et abréviations  231
Liste des figures  235
Liste des tableaux 237
Annexe  241
Données personnelles 251