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COM.ONIXSUITE.9782390614685 03 01 Presses universitaires de Louvain 01 SKU PDF107007 02 239061468X 03 9782390614685 15 9782390614685 00 EA E107 Creative Commons (CC BY-NC-ND) 01 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ 01 01 Observer, caractériser et mesurer les effets des pratiques d'enseignement sur l'engagement académique à l'université congolaise 1 A01 01 Onixsuite Contributor ID 6810 Maurice Katamba Muamba Katamba Muamba, Maurice Maurice Katamba Muamba Maurice Katamba est chef de travaux à l'université de Kinshasa. Sa carrière dans l’éducation s’est étendue sur plus de 10 ans en tant qu’enseignant à l’école secondaire, ainsi que comme conseiller pédagogique et conseiller d’enseignement au sein de la coordination des écoles catholiques de Kinshasa. Il est aussi diplômé de master en sciences de l’éducation à l’UCLouvain (Belgique). Ses intérêts de recherche sont : l’enseignement préscolaire, le processus d’enseignement et d’apprentissage, l’évaluation en éducation et la pédagogie universitaire. 01 fre 07 368 03 26 1 01 06 03 00 Cette thèse apporte une contribution théorique et méthodologique en pédagogie universitaire. Elle a étudié les pratiques d'enseignement et leur impact sur l'engagement académique des étudiants de première année en contexte universitaire congolais, à partir d'une triangulation de sources des données, notamment des observations systématiques en classe, d'entretiens et de questionnaires. Les résultats montrent que les enseignants congolais enseignent surtout de manière transmissive. Le cours magistral joue encore son rôle classique, celui d'élaboration et de transmission des savoirs savants par des experts. L'expérience étudiante, l'expérience professionnelle, le mentorat par les pairs, la formation pédagogique, le profil des étudiants, le programme d'enseignement ainsi que les conditions de travail, ont été identifiés comme facteurs qui sous-tendent la mise en oeuvre de ces pratiques. Ces pratiques semblent avoir des effets faibles sur l'engagement académique des étudiants. Sur base de ces constats, quelques recommandations sont adressées aux chercheurs, aux praticiens et aux responsables de l'enseignement supérieur congolais. 02 00 Cette thèse apporte une contribution théorique et méthodologique en pédagogie universitaire. 03 00 This dissertation makes a theoretical and methodological contribution to the higher education literature. It studied teaching practices and their impact on the academic engagement of first- year students in the Congolese university context, based on a triangulation of data sources, including systematic classroom observations, interviews, questionnaires. Results show that Congolese teachers teach mainly transmissively. Lectures still play their classic role, that of the development and transmission of scholarly knowledge by experts. Student experience, teaching professional experience, peer mentoring, pedagogical training, student profile, teaching curriculum and working conditions have been identified as factors underlying the implementation of these practices. Moreover, these practices appear to have little effect on students' academic engagement. Based on these findings, some recommendations are made to researchers, practitioners and those responsible for Congolese higher education. 02 00 This dissertation makes a theoretical and methodological contribution to the higher education literature. 04 00 Table des matières Table des matières 5 Résumé 11 Abstract 11 Remerciements 13 Introduction générale 19 1. Préoccupations personnelles en lien avec le choix de la thématique de recherche 19 2. Cette thèse de doctorat 20 Problématique 20 Objectifs et questions de recherche 26 Aperçu des chapitres 26 Aperçu de l'enseignement supérieur et universitaire congolais 31 1. Les institutions de l’ESU en RDC 31 Création de l’ESU sur fond de luttes et controverses en milieux politiques et intellectuels belges 31 Création de l’UNIKIN et débuts de l’ESU 35 Croissance de l’ESU 37 1.3.1 Institutions créées par l’Etat 38 1.3.2 Institutions créées par l’église catholique 38 1.3.3 Institutions créées par l’église protestante 40 2. Finalités et organisation des établissements de l’ESU 41 3. Recherche et enseignement dans l’ESU en RDC 44 Recherche 44 Programmes d’enseignement 45 3.2.1 Des programmes d’enseignement métropolitains 45 3.2.2 Critiques et velléités d’africanisation – « congolisation » des programmes d’enseignement 46 3.2.3 Programmes actuels : le système LMD 49 4. Les enseignants de l’ESU 51 Catégories et recrutement 51 Formation initiale et continue des enseignants de l’ESU 54 Caractéristiques descriptives du personnel enseignant 56 5. Étudiants dans l’ESU 58 Recrutement 58 Accueil et encadrement 59 Caractéristiques descriptives 60 6. Conclusion : défis et perspectives 62 Penser les pratiques d’enseignement et leurs conséquences sur l’engagement académique au supérieur 67 1. Penser les pratiques d’enseignement 68 Mieux comprendre des concepts voisins pour mieux définir les pratiques d’enseignement 68 1.1.1 Approche pédagogique 68 1.1.2 Stratégies d’enseignement et stratégies pédagogiques 69 1.1.3 Méthodes d’enseignement et méthodes pédagogiques 70 1.1.4 Style d’enseignement 72 Conceptualiser et démêler les pratiques d’enseignement de ses concepts voisins 73 Observer les pratiques d’enseignement 76 1.3.1 Observation quantitative des pratiques d’enseignement 76 1.3.2 Propriétés psychométriques 76 1.3.3 Choix de la grille d’observation à utiliser dans ce travail 80 Des modèles théoriques pour rendre intelligibles les pratiques d’enseignement 84 1.4.1 Théorie de système des pratiques de Halverson (2003) pour mieux observer et décrire les pratiques des enseignants en classe 84 1.4.2 Modèle de causalité triadique pour mieux comprendre les pratiques observées 87 2. Pratiques d’enseignement et leurs conséquences sur l’engagement académique 91 Pratiques d’enseignement perçues 91 Engagement académique 94 2.2.1 Conceptualisation de l’engagement 94 2.2.2 Le modèle de Kahu (2013) comme cadre de référence 97 2.2.3 Description de trois dimensions de l’engagement 100 Pratiques d’enseignement et engagement académique 103 2.3.1 Pratiques d’enseignement et engagement affectif 103 2.3.2 Pratiques d’enseignement et engagement cognitif 105 2.3.3 Pratiques d’enseignement et engagement comportemental 106 Grandes options méthodologiques 109 1. Rappel des questions et formulation des hypothèses de recherche 109 2. Posture épistémologique 110 3. Approche méthodologique mixte comme mode d’investigation 111 4. Considérations déontologiques et éthiques 114 5. Aperçu des études empiriques 115 Adaptation et validation de la grille TDOP en contexte congolais 121 1. Le Teaching Dimensions Observation Protocol — TDOP 122 Validité et fiabilité du TDOP 122 Analyse des données TDOP 123 1.2.1 Calcul des proportions des codes 123 1.2.2 Analyse des interactions entre codes 124 1.2.3 Analyse des réseaux sociaux (Social network analysis) 124 Avantages et limites du TDOP 124 2. Méthode 125 Processus d’adaptation 125 Méthodologie pour le test de la version finale 131 2.2.1 Collecte des données 131 2.2.2 Analyse des données 131 3. Résultats 132 Examen de la validité a posteriori 132 Fiabilité de la GO-DimPES 138 4. Discussion des résultats 138 La GO-DimPES permet-elle de décrire et de caractériser les pratiques d’enseignement en salle de cours ? 139 Avec quel degré de confiance ou de fiabilité peut-on utiliser la GO-DimPES en RDC ? 141 5. Conclusion 142 Caractériser les pratiques d’enseignement en salles de classe en première année universitaire 147 1. Des pratiques d’enseignement peu étudiées 147 2. Méthode 149 Participants 149 Instruments et procédure 151 Analyse des données 153 3. Résultats 154 Prévalence des codes par dimension 154 Comparaison des codes individuels en fonction de certaines caractéristiques contextuelles 159 3.2.1 Prévalence des codes au sein de chaque dimension, par discipline 159 3.2.2 Prévalence des codes au sein de chaque dimension, par faculté 164 3.2.3 Prévalence des codes au sein de chaque dimension, selon la taille de la classe 169 3.2.4 Prévalence des codes au sein de chaque dimension, par enseignant 174 3.2.5 Essai d’identification des profils types des pratiques 188 4. Discussion 191 Quelles pratiques d’enseignement les enseignants congolais mettent-ils en œuvre dans les salles de classe de premières années à l’université de Kinshasa ? 192 4.1.1 Des méthodes d’enseignement ancrées dans une logique de transmission des savoirs 192 4.1.2 La lecture des textes et les exemples d’illustration pour soutenir les discours magistraux 196 4.1.3 Une gestion de classe quasi permissive 199 4.1.4 Des interactions peu intenses et initiées principalement par l’enseignant 200 4.1.5 Des pratiques peu engageantes cognitivement 202 Pratiques d’enseignement en salles de classe : quelle variété, pour quels profils ? 202 5. Conclusion 204 Au-delà du visible ... 209 1. Objectifs et questions de recherche 210 2. Méthode 211 Participants 211 Instrument et procédure de collecte des données 212 Traitement des données 213 3. Résultats 214 Analyse monographique du cas de Mathieu 215 3.1.1 Portrait sociodémographique et professionnel 215 3.1.2 Pratiques telles qu’observées en classe 215 3.1.3 Pratiques telles que déclarées par Mathieu 216 3.1.4 Facteurs influençant les pratiques 217 3.1.5 Synthèse du cas Mathieu 219 Analyse monographique du cas de Marc 219 3.2.1 Portrait sociodémographique et professionnel 219 3.2.2 Pratiques telles qu’observées en salle de classe 220 3.2.3 Pratiques telles que déclarées par Marc 220 3.2.4 Facteurs influençant les pratiques 222 3.2.5 Synthèse du cas Marc 223 Analyse monographique du cas de Luc 224 3.3.1 Portrait sociodémographique et professionnel 224 3.3.2 Pratiques observées en salle de classe 225 3.3.3 Pratiques telles que déclarées par Luc 225 3.3.4 Facteurs influençant les pratiques 227 3.3.5 Synthèse du cas Luc 229 Analyse monographique du cas de Jean 230 3.4.1 Portait sociodémographique et professionnel 230 3.4.2 Pratiques telles qu’observées en salle de classe 230 3.4.3 Pratiques telles déclarées par Jean 231 3.4.4 Facteurs influençant les pratiques 233 3.4.5 Synthèse du cas Jean 234 Synthèse des facteurs de choix des pratiques d’enseignement déclarés par les quatre informateurs 235 4. Discussion des résultats 236 Dans quelle mesure les pratiques observées par notre équipe d’observateurs correspondent-elles aux pratiques telles que déclarées par les enseignants des classes observées ? 236 Quelles raisons ont sous-tendu la mise en œuvre des pratiques que nous avons observées ? 238 5. Conclusion 240 Effets des pratiques d’enseignement perçues sur l’engagement académique ... 245 1. Objectifs et questions de recherche 246 2. Hypothèses 247 3. Méthode 248 Participants 248 Mesure des variables 249 Procédure 251 Préparation des données 252 Des analyses descriptives et inférentielles pour traiter les données 255 3.5.1 Analyses descriptives 255 3.5.2 Analyses inférentielles 255 4. Résultats 257 Corrélations entre différentes variables 257 Niveau d’engagement dans les deux cours 260 Régressions linéaires multiples 261 4.3.1 Effets des pratiques d’enseignement sur l’engagement affectif 261 4.3.2 Effets des pratiques d’enseignement sur l’engagement cognitif 265 4.3.3 Effets des pratiques d’enseignement sur l’engagement comportemental 268 5. Discussion 271 Existe-t-il des différences entre les niveaux d’engagement des étudiants en cours transversal et en cours disciplinaire ? 272 Quels sont les effets des pratiques d’enseignement sur l’engagement académique ? 273 6. Conclusion 278 Discussion conclusive 283 1. Quelques rappels pour mieux comprendre les résultats 283 2. Discussion des principaux résultats 285 Quelle grille d’observation pourrait saisir les pratiques d’enseignement usitées pendant le processus d’enseignement-apprentissage ? 285 Comment peut-on caractériser les pratiques d’enseignement à l’université à partir des observations systématiques en classe ? 287 Quelles raisons sous-tendent le choix et la mise en œuvre de ces pratiques par les professeurs ? 289 Quelles implications ces pratiques auraient-elles sur l’engagement académique des étudiants ? 290 3. Forces, limites et Perspectives de recherche 291 4. Implications pratiques 293 Références bibliographiques 297 Annexes 335 01 00 03 02 01 D502 02 2812 03 1991 06 403a2f770bb9097d9504fa934560e06f 07 1606960 https://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100309540/images/fbb17c69f51a5950e05e08cc14599b57/HIGHQ/9782390614685.jpg 17 20240620T1245Z 02 01 D502 02 177 03 125 06 09461305d066bbc2684a57da477828a3 07 685181 https://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100309540/images/fbb17c69f51a5950e05e08cc14599b57/THUMBNAIL/9782390614685.jpg 17 20240620T1245Z 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain 01 01 Dilicom PULOUVAIN 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain 04 01 20240430 11 20240430 02 01 GCOI 29303100309540 06 03 9782390614678 WORLD 04 10 06 3012405004818 CIACO - DUC 20 01