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COM.ONIXSUITE.9782875582249 03 01 Presses universitaires de Louvain 01 SKU 89102 02 2875582240 03 9782875582249 15 9782875582249 02 01 00 BC 01 9.45 in 02 6.69 in 03 2.15 in 08 23.12 oz 01 24 cm 02 17 cm 03 2.15 cm 08 656 gr BE 10 02 2 01 02 Thèses de la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation 01 01 La Formation initiale des enseignants au Gabon Quels effets sur les conceptions de futurs enseignants de trois cohortes successives ? 1 A01 01 Onixsuite Contributor ID 6004 Adrien Makaya Makaya, Adrien Adrien Makaya Ancien instituteur, Adrien Makaya a été pendant quatre ans chercheur à temps plein à l'UCL où il a réalisé sa thèse de doctorat. Inspecteur-chercheur à l’Institut pédagogique national (Gabon), formateur d’enseignants à l’École normale supérieure (ENS) et à l’École normale des instituteurs (ENI) de Libreville, il a assuré la coordination des équipes de la réforme curriculaire au Gabon. Il est également expert pour le BIEF (Belgique) et le CIEP de Paris. 1 01 fre 00 386 03 26 1 10 PSY000000 24 INTERNET Psychologie et éducation 29 2012 3134 Psychologie 93 JM 01 06 Pédagogues, sciences du développement 03 00 La formation initiale des enseignants au Gabon a connu une évolution suite à la réforme « Approche Par Compétences » (APC). Aujourd'hui, la formation initiale vise 1°) l’acquisition des gestes professionnels efficaces pour faire acquérir les compétences aux élèves et 2°) la réflexivité sur les pratiques professionnelles pour résoudre des situations éducatives complexes. À partir de trois cohortes d’étudiants qui caractérisent chacune un dispositif de formation particulier, nous avons mesuré les transformations de conceptions des étudiants qui seraient pour cette étude un des signes d’une formation professionnalisante tant que celle-ci développe les compétences professionnelles du métier et suscite la transformation de l’identité enseignante de l’étudiant. Le dispositif méthodologique concilie deux approches : 1. une approche qualitative centrée sur « l’évaluation des contextes » de formation et 2. une approche quantitative basée sur l’analyse de l’évolution des conceptions ainsi que la recherche des déterminants de ces éventuels changements de conceptions des étudiants, à partir de modèles de régressions, et de l’étude des médiations et/ou modérations entre les variables. Les différents résultats suggèrent, non pas six modèles de professionnalité selon Paquay, mais une structure en trois types : « transmetteur », « partenaire réflexif » et « apprenti », dont les deux premiers sont dominants. Les étudiants ne perçoivent pas dans les dispositifs de formation des trois cohortes suffisamment d’activités d’intégration et/ou d’analyses des pratiques. Nos résultats suggèrent que l’amélioration de la qualité de formation passe par le développement d’un dispositif intégrateur basé sur un paradigme « pratique-théorie-pratique » et par la formation des formateurs d’enseignants aux nouvelles pratiques de formation dans l’enseignement supérieur professionnalisant. 02 00 Nos résultats suggèrent que l'amélioration de la qualité de formation passe par le développement d’un dispositif intégrateur basé sur un paradigme « pratique-théorie-pratique » et par la formation des formateurs d’enseignants aux nouvelles pratiques... 03 00 The initial training of teachers in Gabon has evolved towards a more competency-based approach. Today, the aims of the initial training are twofold : (1) the acquisition of effective professional practices to develop students' skills, and (2) the reflexivity on professional practices to train students to solve complex learning situations. By comparing changes in students’ conceptions of professionnality of three cohorts of students – each cohort having had a specific curriculum linked to the implementation of reforms, this study aims at analysing the effect of a professional training – i.e. one that develops the professional skills and generates the development of students’ teacher identity. We use a mixed-method approach : (1) a qualitative focus to analyse the training contexts and (2) a quantitative approach to analyse the students’ conceptions and their changes as well as the determinants of changes, via regressions including mediation and / or moderation. Our results don’t replicate the six models of professionalism according Paquay, but a specific structure of three models : "Transmitter", “Reflexive Partner” and “Apprentice”, the first two being dominant. Furthermore, our analyses suggest a lack of integration and /or analysis of practical activities perceived by students from the three cohorts. Pedagogical practices don’t seem to change students’ conceptions of professionality. From our results, we suggest that improving the quality of education will need a curriculum based on a paradigm “Practice-Theory-Practice” and the training of teachers’ trainers to new training practices in higher education. 02 00 From our results, we suggest that improving the quality of education will need a curriculum based on a paradigm "Practice-Theory-Practice" and the training of teachers' trainers to new training practices in higher education. 03 00 La formation initiale des enseignants au Gabon a connu une évolution suite à la réforme « Approche Par Compétences » (APC). Aujourd'hui, la formation initiale vise 1°) l’acquisition des gestes professionnels efficaces pour faire acquérir les compétences aux élèves et 2°) la réflexivité sur les pratiques professionnelles pour résoudre des situations éducatives complexes. À partir de trois cohortes d’étudiants qui caractérisent chacune un dispositif de formation particulier, nous avons mesuré les transformations de conceptions des étudiants qui seraient pour cette étude un des signes d’une formation professionnalisante tant que celle-ci développe les compétences professionnelles du métier et suscite la transformation de l’identité enseignante de l’étudiant. Le dispositif méthodologique concilie deux approches : 1. une approche qualitative centrée sur « l’évaluation des contextes » de formation et 2. une approche quantitative basée sur l’analyse de l’évolution des conceptions ainsi que la recherche des déterminants de ces éventuels changements de conceptions des étudiants, à partir de modèles de régressions, et de l’étude des médiations et/ou modérations entre les variables. Les différents résultats suggèrent, non pas six modèles de professionnalité selon Paquay, mais une structure en trois types : « transmetteur », « partenaire réflexif » et « apprenti », dont les deux premiers sont dominants. Les étudiants ne perçoivent pas dans les dispositifs de formation des trois cohortes suffisamment d’activités d’intégration et/ou d’analyses des pratiques. Nos résultats suggèrent que l’amélioration de la qualité de formation passe par le développement d’un dispositif intégrateur basé sur un paradigme « pratique-théorie-pratique » et par la formation des formateurs d’enseignants aux nouvelles pratiques de formation dans l’enseignement supérieur professionnalisant. 02 00 Nos résultats suggèrent que l'amélioration de la qualité de formation passe par le développement d’un dispositif intégrateur basé sur un paradigme « pratique-théorie-pratique » et par la formation des formateurs d’enseignants aux nouvelles pratiques de fo 04 00 Résumé - abstract 11 Remerciements 13 Introduction générale 15 Chapitre 1 Le contexte de la formation initiale au Gabon 21 1. Contexte général 23 2. La situation économique du Gabon 24 3. La situation de l'école gabonaise avant les états généraux de 2010 25 4. La politique publique de l'éducation au Gabon 27 4.1 Les avancées de l’école gabonaise 28 4.2 L’approche par les compétences à l’école primaire gabonaise 29 4.3 Les faiblesses de l’école gabonaise 31 4.4 Quelques facteurs explicatifs de l’inefficacité du système éducatifs gabonais 34 5. La formation initiale des instituteurs au Gabon 41 5.1 Le recrutement et la formation des instituteurs avant 1995 41 5.2 La formation des instituteurs au CEN et au CFI 42 5.3 La formation initiale dans les nouvelles écoles normales des instituteurs 43 5.4 La formation initiale à l’ENI : toujours en retard par rapport à la réforme APC 44 5.5 Le curriculum réel de la formation initiale avant les états généraux de 2010 45 5.6 La nécessité de changements de représentations 46 5.7 La nécessité de la professionnalisation de l’enseignement 47 5.8 Choisir un paradigme pertinent de formation 49 Chapitre 2 Évaluation des effets des curricula en termes de transformation de conceptions en lien avec les dispositifs pédagogiques de type AECA 57 1. Analyse de l’efficacité interne d’un programme de formation 59 1.1 L’approche des curriculums comme produits 59 1.2 Les effets de programmes de formation 60 1.3 Les approches constructiviste et stratégique d’analyse des besoins 61 1.4 Les besoins des adultes en formation 64 1.5 Évaluation d’un changement dans le curriculum 69 1.5.1 Différentes formes d’évaluation des résultats 69 1.5.2 Les critères de qualité 70 1.6 Quelles implications pour notre recherche ? 73 2. Quelques conceptions quant aux démarches de développement des nouveaux référentiels de formation initiale des enseignants 73 2.1 Première approche : la standardisation de la formation initiale des enseignants 74 2.1.1 Le premier bloc ou noyau de compétences évaluables. 75 2.1.2 Le deuxième bloc ou noyau de compétences non évaluables. 76 2.2 Deuxième approche : la professionnalisation de la formation initiale. 76 2.3 Troisième approche : un référentiel centré sur les acteurs. 77 3. L’apprentissage contextualisé authentique 77 3.1 Principes de l’authenticité du contexte et du compagnonnage cognitif 78 3.2 Quelles implications pour notre travail de recherche ? 80 La formation initiale des enseignants au Gabon 6 Chapitre 3 Conception de la professionnalité enseignante et profil motivationnel 83 1. L’évolution des conceptions en formation initiale 85 2. Conceptions et représentations du métier en formation initiale 86 3. La professionnalisation de la formation initiale des enseignants 89 4. Vers une typologie des modèles de professionnalité 94 4.1 La typologie de six modèles de professionnalité selon Paquay (1994) 94 4.2 L’enseignant compétent : la reconnaissance de la complexité des pratiques 97 4.3 Dispositif pour développer les compétences professionnelles en formation. 99 4.4 Formation initiale favorable à l’action dans une organisation apprenante 100 4.5 Conceptions des apprenants et des formateurs sur le métier d’enseignant 101 5. La motivation des élèves instituteurs pour la formation 103 5.1 La théorie d’expectancy value 103 5.2 La perception de la valeur d’une tâche 106 6. Quelles implications pour notre recherche ? 107 Chapitre 4 Cadre méthodologique 109 1. Présentation du dispositif de recherche 111 1.1 Formulation de la problématique spécifique de la recherche 111 1.2 Présentation du raisonnement général des relations entre les variables 113 1.3 Objectifs, questions et hypothèses de la recherche 116 1.3.1 Les objectifs de recherche 116 1.3.2 Les questions spécifiques de recherche 116 1.3.3 Les hypothèses de recherche 118 1.4 Les principes généraux de l’échantillonnage 122 2. Présentation des outils d’enquête, leur validité et les blocs de variables. 123 2.1 Documents, entretiens et leur déroulement en vue de caractériser les dispositifs 123 2.2 Le questionnaire pour mesurer les conceptions et les perceptions des étudiants. 126 2.2.1 Présentation de différentes sections du questionnaire 127 2.2.2 La construction des items du questionnaire des étudiants 128 2.2.3 La construction des items du questionnaire des formateurs 133 2.3 La validation des outils 136 2.3.1 Conceptions de la professionnalité enseignante 136 2.3.2 La perception du dispositif de formation 139 2.3.3 La perception de la motivation des étudiants 142 2.4 Les conceptions des modèles de professionnalités des formateurs de l’ENI 143 3. Discussion autour de la validation des outils 145 Chapitre 5 Les contextes et programmes de formation et les perceptions des formateurs de trois cohortes d’étudiants 151 Introduction 153 1. Méthodologie 154 1.1 Questions de recherche 154 1.2 Outils et déroulement de l’enquête 155 1.3 L’analyse des données qualitatives issues des documents et des entretiens 158 2. Résultats 162 2.1 Les textes officiels vus par la direction de l’ENI et les formateurs, particulièrement, le règlement d’ordre intérieur de l’établissement 162 2.2 Les perceptions des divers aspects du programme de formation 165 2.3 Les conceptions des formateurs des trois cohortes 175 Table des matières 7 2.4 Les perceptions du dispositif par les formateurs des trois cohortes. 176 3. Discussion et conclusion 177 Chapitre 6 La professionnalité enseignante. Quels sont les conceptions des étudiants en formation initiale à l'enseignement au Gabon 179 Introduction 181 1. Cadre théorique et état de la question 182 1.1 Conceptions 182 1.2 Vers une typologie des modèles de professionnalité 183 1.2.1 La typologie de six modèles de professionnalité selon Paquay 184 1.2.2 La typologie de six pôles de professionnalité selon Lang 186 1.2.3 Discussion autour des deux typologies 188 1.3 Quelques recherches empiriques réalisées à partir de la typologie de Paquay (1994) 189 2. Méthodologie 190 2.1 Questions de recherche 190 2.2 L’échantillon 191 2.3 Questionnaire 192 2.3.1 La construction du questionnaire 192 2.3.2 La validation du questionnaire 193 2.3.3 L’administration du questionnaire 193 2.4 Traitement des données 193 3. Résultats 194 3.1 Analyse descriptive 194 3.2 Analyse factorielle 195 4. Discussion 199 5. Conclusion 202 Chapitre 7 Description des éléments des dispositifs ayant contribué ou non au changement des conceptions de trois cohortes d’étudiants entre l’entrée et la sortie de la formation initiale d’enseignants 205 1. Méthode de l’enquête auprès des étudiants des trois cohortes 208 1.1 Participation des étudiants à l’enquête 208 1.2 Validation et mesures du questionnaire des étudiants 208 1.2.1 Les items rattachés aux conceptions 209 1.2.2 Les items rattachés aux perceptions du dispositif 210 1.2.3 Les items rattachés aux perceptions de la motivation 211 2. Résultats 212 2.1 Description des caractéristiques sociodémographiques 212 2.1.1 Caractéristiques sociodémographiques de la première cohorte 213 2.1.2 Caractéristiques sociodémographiques de la deuxième cohorte 215 2.1.3 Caractéristiques sociodémographiques des étudiants de la troisième cohorte 218 2.1.4 Analyse comparative des caractéristiques sociodémographiques 220 2.2 Les résultats descriptifs relatifs aux conceptions des étudiants 221 2.2.1 L’évolution des conceptions de la première cohorte d’étudiants 222 2.2.2 L’évolution des conceptions de la deuxième cohorte d’étudiants 223 2.2.3 L’évolution des conceptions de la troisième cohorte d’étudiants. 225 2.2.4 Analyse comparative de l’évolution des conceptions 226 2.3 Les résultats descriptifs des perceptions des trois cohortes d’étudiants 228 2.3.1 Analyse des perceptions des étudiants de la première cohorte. 229 2.3.2 Analyse des perceptions des étudiants de la deuxième cohorte 230 2.3.3 Analyse des perceptions des étudiants de la troisième cohorte 230 2.3.4 Analyse comparative des perceptions des étudiants des trois cohortes 231 La formation initiale des enseignants au Gabon 8 3. Les corrélations entre les variables (tableau 7A en annexe) 234 3.1 Les liens entre les caractéristiques sociodémographiques et les conceptions et perceptions des étudiants de la première cohorte 238 3.2 Les corrélations entre les variables - Deuxième cohorte 239 3.2.1 Les corrélations entre les variables relatives aux conceptions et aux perceptions (annexe 7 B) 239 3.2.2 Les liens entre les caractéristiques sociodémographiques et les conceptions et perceptions des étudiants. 243 3.3 Les corrélations entre les variables de la troisième cohorte 244 3.3.1 Les corrélations entre les variables relatives aux conceptions et aux perceptions (Tableau 7 C, annexe 7C) 244 3.4 La comparaison des matrices de corrélation des trois cohortes 247 4. Discussion des résultats descriptifs de l’étude 247 4.1 De l’évolution des conceptions des étudiants en formation initiale 248 4.2 Des perceptions du dispositif et du degré de motivation des étudiants 250 4.3 De la relation entre les conceptions, le dispositif et la motivation 251 4.4 Effets des variables sociodémographiques sur les conceptions et les perceptions 252 Chapitre 8 Les déterminants du changement des conceptions de la professionnalité enseignante des étudiants en formation initiale 255 1. Quelques aspects méthodologiques 257 1.1 Principes mobilisés 257 1.2 Le positionnement méthodologique 258 1.2.1 Une approche processus-produit 258 1.2.2 Une approche des processus médiateurs 260 2. Les déterminants du changement de conceptions à la sortie de la formation 263 2.1 Les déterminants du changement des conceptions des étudiants de la première cohorte 264 2.1.1 Analyse de régression: Effet des variables transmetteur à l’entrée, perceptions du dispositif et de la motivation sur la conception « Transmetteur 2 ». 265 2.1.2 Analyse de régression: Effet des variables « Partenaire réflexif 1 », perceptions du dispositif et de la motivation sur la conception « Partenaire réflexif 2 » 267 2.1.3 Analyse de régression: Effet des variables « Apprenti 1 », perceptions du dispositif et de la motivation sur la conception « Apprenti 2 ». 270 2.2 Les déterminants du changement des conceptions des étudiants de la deuxième cohorte 271 2.2.1 Analyse de régression: Effet des variables « Transmetteur 1 », perceptions du dispositif et de la motivation sur la conception « Transmetteur 2 » 271 2.2.2 Analyse de régression: Effet des variables « Partenaire réflexif 1 », perceptions du dispositif et de la motivation sur la conception « Partenaire réflexif 2 » 272 2.2.3 Analyse de régression: Effet des variables « Apprenti 1 », perceptions du dispositif et de la motivation sur la conception « Apprenti 2 ». 273 2.3 Les déterminants du changement des conceptions des étudiants de la troisième cohorte 274 2.3.1 Analyse de régression: Effet des variables « Transmetteur 1 », perceptions du dispositif et de la motivation sur la conception « Transmetteur 2 ». 275 2.3.2 Analyse de régression: Effet des variables « Partenaire réflexif 1 », perceptions du dispositif et de la motivation sur la conception « Partenaire réflexif 2 » 277 2.3.3 Analyse de régression: Effet des variables « Apprenti 1 », perceptions du dispositif et de la motivation sur la conception « Apprenti 2 » 278 2.4 Comparaison des effets sur les conceptions finales des trois cohortes 279 3. Discussion 281 Conclusion générale 287 1. Retour sur la problématique et les objectifs de la recherche. 291 2. Les grandes lignes de la recherche 293 3. Synthèse et discussion des résultats 296 3.1 Les conceptions des étudiants en formation à l’enseignement 306 Table des matières 9 3.2 L’évaluation des contextes de formation des trois cohortes 297 3.3 Les éléments du dispositif ayant contribué au changement de conceptions 307 3.4 Les effets des conceptions initiales et des perceptions sur les conceptions finales des étudiants. 313 4. Apports, limites et perspectives 315 Bibliographie générale 325 Annexes 335 01 00 03 02 http://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100630200/images/98311ab43a6b6e6c94a0d30e0f02f3ce/HIGHQ/9782875582249.jpg 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain 01 01 Dilicom PULOUVAIN 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain Louvain-la-Neuve BE 04 01 20140116 11 20140116 01 WORLD 02 01 GCOI 29303100630200 WORLD 00 03 06 3012405004818 CIACO - DUC 01 2 20 1 02 00 02 02 STD 02 33.00 01 R 6.00 31.13 1.87 EUR BE FR 00 02 06 3019000200508 Librairie Wallonie-Bruxelles 33 www.librairiewb.com/ http://www.librairiewb.com/ 01 2 20 1 04 00 02 02 STD 02 33.00 01 R 5.50 31.28 1.72 EUR