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COM.ONIXSUITE.9782875586636 03 01 Presses universitaires de Louvain 01 SKU 96232PDF 02 2875586637 03 9782875586636 15 9782875586636 00 ED E107 BE 01 01 Accompagner les pratiques des enseignants Un défi pour le développement professionnel en formation initiale, en insertion et en cours de carrière 1 A01 01 Onixsuite Contributor ID 5724 Catherine Van Nieuwenhoven Van Nieuwenhoven, Catherine Catherine Van Nieuwenhoven Catherine Van Nieuwenhoven est docteure en sciences de l'éducation et professeure à l’Université catholique de Louvain tout en assurant la coordination scientifique du département pédagogique de la Haute École Galilée à Bruxelles. Elle mène des recherches sur l’accompagnement des pratiques professionnelles, sur l’insertion professionnelle des enseignants et plus globalement sur les outils d’analyse réflexive. 2 A01 01 Onixsuite Contributor ID 6362 Stéphane Colognesi Colognesi, Stéphane Stéphane Colognesi Stéphane Colognesi est docteur en sciences psychologiques et de l'éducation. Après avoir été instituteur primaire, il travaille actuellement comme chargé de cours à l’université catholique de Louvain et comme psychopédagogue en formation initiale des enseignants à la Haute École Vinci. Ses recherches portent sur l’accompagnement des pratiques professionnelles enseignantes et sur l’enseignement / apprentissage de l’écrit et de l’oral. 3 A01 01 Onixsuite Contributor ID 6363 Simon Beausaert Beausaert, Simon Simon Beausaert Simon Beausaert est docteur en sciences de l'éducation et professeur en apprentissage en milieu de travail à l’Université de Maastricht. Il est également coordonnateur de programme du Master Management of Learning qui vise à soutenir l’apprentissage et le perfectionnement en milieu de travail. Ses recherches portent sur les antécédents et les effets de l’apprentissage formel et informel ainsi que sur les pratiques d’évaluation/et le perfectionnement en milieu de travail. 1 01 fre 00 296 03 10 EDU000000 10 EDU044000 10 EDU059000 12 JNF 24 INTERNET Psychologie et éducation 24 INTERNET Education et pédagogie 29 2012 3143 Psychologie de l'éducation 01 06 03 00 Les écrits scientifiques étayent largement le rôle de l'accompagnement comme levier majeur dans la continuité d’un développement professionnel des enseignants. Cette dimension de temporalité liée à l’idée de parcours apparaît importante. L’accompagnement est dès lors envisagé en formation initiale, lors de l’insertion professionnelle et tout au long de la carrière enseignante. Cet ouvrage, qui s’inscrit dans le cadre des travaux de la chaire Unesco « Former les enseignants au XXIe siècle », vise à nourrir des échanges scientifiques pluriels et à permettre la circulation des savoirs entre le monde des chercheurs et celui des praticiens. La dimension internationale de cette réflexion permet de s’enrichir des différences liées aux systèmes éducatifs et culturels. Le lecteur pourra actualiser ses connaissances et découvrir tant des recherches dans le domaine que des outils et des dispositifs concrets en vue de questionner ses propres pratiques d’accompagnement ou d’en créer de nouvelles. 02 00 Cet ouvrage, qui s'inscrit dans le cadre des travaux de la chaire Unesco « Former les enseignants au XXIe siècle », vise à nourrir des échanges scientifiques pluriels et à permettre la circulation des savoirs entre le monde des chercheurs et celui des praticiens. 04 00 Introduction L'accompagnement des enseignants tout au long de la carrière défini autour de quatre fondements Stéphane Colognesi, Simon Beausaert et Catherine Van Nieuwenhoven 5 1. Quatre caractéristiques-clés de l'accompagnement 5 1.1. L'accompagnement est soutenu par un réseau professionnel 5 1.2. L’accompagnement s’organise autour de l’apprentissage formel et, surtout, informel 6 1.3. L’accompagnement tient compte des talents des enseignants 7 1.4. L’accompagnement est personnalisé et l’apprenant est responsable 8 2. Structure de l’ouvrage 8 Bibliographie 12 Cadre conceptuel Former et accompagner les pratiques professionnelles des enseignants en formation initiale, en insertion et en cours de carrière Jean-Marie De Ketele 15 1. Le développement de la professionnalisation : un mouvement en trois strates 15 2. Logique de formation, logique de développement professionnel 16 3. Les logiques de l’accompagnement professionnel 19 4. Finalement, qui accompagne l’autre ? 21 Bibliographie 22 Partie 1. Formation initiale Des ingrédients pour une relation efficace maître de stage/stagiaire Le point de vue des stagiaires Stéphane Colognesi, Catherine Parmentier et Catherine Van Nieuwenhoven 29 1. Problématique 29 2. Cadres théoriques 30 2.1. L’accompagnement 30 2.2. Le maître de stage comme accompagnant 31 2.3. Un modèle de l’accompagnement du stagiaire par le maître de stage au fil de leur relation 32 3. Questions de méthodologie 33 3.1. Échantillon 33 3.2. Recueil et analyse des données 34 4. Présentation des principaux résultats 35 4.1. Quatre groupes parmi les étudiants de l’échantillon 35 4.2. L’importance du moment d’accueil 36 4.3. Les leviers pour favoriser une relation de collaboration constructive 37 5. Discussion et conclusion 41 Bibliographie 43 L’autoconfrontation de vidéos pour accompagner l’analyse des pratiques professionnelles dans la formation initiale des enseignants Marc Blondeau 45 1. Considérations théoriques 45 2. Une pratique qui favorise l’accompagnement 47 3. Des balises concrètes pour mener un entretien d’autoconfrontation 50 3.1. Filmer dans une classe 50 3.2. Établir un contrat de départ avant l’AC 51 3.3. Choisir et regarder un extrait de la vidéo 52 3.4. Se positionner comme accompagnateur 53 3.5. Veiller au bon positionnement de l’étudiant 54 4. Des limites pratiques et conceptuelles 55 5. Conclusion 56 Bibliographie 57 L’entretien de régulation : un cadre langagier pour soutenir l’activité réflexive des futurs formateurs d’enseignants Présentation des fondements de l’approche et compte-rendu d’un atelier participatif Patricia Schillings, Yves Depluvrez et Annick Fagnant 61 1. Introduction 61 2. La trame de l’entretien de régulation 64 3. Le déroulement de l’atelier 65 3.1. Première étape : contextualisation en cercle de lecture 65 3.2. Deuxième étape : la décontextualisation 72 4. Discussion 73 4.1. Des pratiques d’accompagnement en tension 73 4.2. L’entretien de régulation : un accompagnement qui allie deux logiques 74 5. Conclusion 74 Bibliographie 75 Annexe 1 – Extraits de l’entretien de régulation soumis aux participants de l’atelier 78 Annexe 2 – Exemple d’observable proposé au futur enseignant par le futur formateur 81 « Porter un regard réflexif sur sa pratique »… Oui, mais comment ? Vers une didactique de la pratique réflexive Marie Bocquillon et Antoine Derobertmasure 83 1. Introduction et problématique 83 2. Cadre théorique 84 2.1. De l’abondance de modèles et de la nécessité de synthétiser 84 2.2. Une démarche qui ne « tourne pas à vide » 85 3. Transposition du cadre théorique en outils d’aide à l’analyse réflexive 88 3.1. Outil 1 : une grille d’observation des gestes professionnels (la grille MGP) 88 3.2. Outil 2 : une démarche de questionnement systématique 90 3.3. Outil 3 : un exemple de texte réflexif mobilisant les deux premiers outils (le « texte de Chloé ») 91 4. Étude de l’impact des outils d’aide à l’analyse réflexive sur les propos réflexifs des futurs enseignants 92 4.1. Méthodologie d’analyse des traces de réflexivité 92 4.2. Résultats illustratifs 95 5. Pour conclure 99 Bibliographie 100 Comment accompagner le développement des gestes professionnels et de la réflexivité par la vidéoformation ? Un exemple de dispositif progressif Jean-Marc Vifquin, Mélanie Geelen et Jean-Pol Lauwens 105 1. Introduction 105 2. Un dispositif progressif : description et inventaire 106 2.1. Présentation générale et objectifs 106 2.2. Acteurs impliqués dans l’accompagnement 107 2.3. Méthodologie du dispositif 107 3. Analyse du dispositif 112 3.1. La socialisation au service de la transformation identitaire 112 3.2. La professionnalisation 115 4. Analyse « méta » du dispositif 116 5. Conclusion 120 Bibliographie 121 Partie 2. Insertion professionnelle Accompagnement des enseignants débutants et réflexivité Ce que les traces des conversations laissent comme traces chez les accompagnateurs Isabelle Vivegnis 127 1. Problématique 127 2. Cadre théorique 128 2.1. L’accompagnement et les compétences d’accompagnement 128 2.2. La réflexivité 129 3. Méthodologie 131 4. Résultats 132 4.1. Regard critique sur sa pratique d’accompagnement et prise de conscience 132 4.2. Argumentation et intentionnalisation de sa pratique d’accompagnement 134 4.3. Connaissance du processus d’accompagnement et principes directeurs 137 5. Discussion 139 6. Conclusion 140 Bibliographie 141 Quels facteurs de protection soutiennent les enseignants débutants ? Les dispositifs d’insertion en font-ils partie ? Olivier Maes, Alexandra Paul, Marie Watteyne et Marie-Hélène Doidinho Vicoso 145 1. Contexte et problématique 145 2. Description des deux dispositifs 146 2.1. Le dispositif 1 146 2.2. Le dispositif 2 146 3. Ancrage théorique 146 3.1. Les facteurs de protection personnels 147 3.2. Les facteurs de protection environnementaux 148 3.3. Les différentes dimensions du processus d’insertion professionnelle 149 4. Méthodologie 149 4.1. Recueil des données 149 4.2. Analyse des données 150 5. Résultats 150 5.1. Les facteurs de protection personnels et environnementaux 151 5.2. Les dispositifs d’insertion présentés interviennent-ils dans les facteurs de protection ? 153 6. Discussion 154 6.1. Discussion autour des facteurs de protection identifiés par les enseignants débutants 154 6.2. Discussion de la perception des dispositifs comme facteurs de protection 155 7. Conclusion, limites et perspectives 156 Bibliographie 157 La carte des talents comme outil d’échange de savoirs et de satisfaction au travail des enseignants du primaire et du secondaire Sanne De Vos, Simon Beausaert, Johan De Wilde et Johan Lecot 161 1. Un cas : une salle des profs remplie de talents 161 2. Cadre théorique 164 2.1. Réseau professionnel 164 2.2. La satisfaction au travail 165 2.3. L’apprentissage informel social 166 3. La recherche 169 3.1. L’influence de la carte des talents sur l’apprentissage informel social 172 3.2. Les effets de la carte des talents sur la satisfaction au travail 172 4. Impact de la carte des talents sur le métier : partager ensemble, apprendre ensemble, être plus forts ensemble 173 4.1. Partager ensemble : la carte des talents et le réseau de collègues 173 4.2. Apprendre ensemble : la carte des talents et l’apprentissage informel social 173 4.3. Être forts ensemble : la carte des talents et la satisfaction au travail 174 5. Conclusion 175 5.1. Soutenir versus apprendre 176 5.2. Réciprocité 177 Bibliographie 179 Partie 3. Formation en cours de carrière Accompagner le développement professionnel des enseignants de l’université en cours de carrière Pascale Wouters et Benoît Raucent 185 1. Les enseignants en cours de carrière à l’université : un public spécifique ? 185 2. Un laboratoire pour accompagner le développement professionnel pédagogique 187 3. Quels cadres de référence pour accompagner le développement professionnel des enseignants en cours de carrière ? 188 3.1. Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) 189 3.2. Référentiel de compétences en pédagogie universitaire 190 3.3. L’engagement et l’apprentissage en situation de travail 191 4. Les dispositifs d’analyse de pratiques en cours de carrière 193 4.1. L’observation par les pairs 193 4.2. Les communautés de pratiques 194 4.3. L’évaluation formative de l’enseignement par les étudiants 197 4.4. Le dossier de valorisation pédagogique 199 5. En conclusion : perspectives et défis 200 Bibliographie 201 Conception de laboratoires d’analyse vidéo de l’activité enseignante en établissement scolaire Vers un changement de culture de la formation continue Luc Ria 205 1. Création de laboratoires de changement 205 2. Contextes et objectifs des expérimentations 207 3. Articulation entre recherche et formation 208 4. Modalités d’apprentissage par la vidéoformation 208 5. Descriptif des dispositifs de formation et de leurs effets 210 5.1. Dispositif d’alloconfrontation en session collective sur vidéo tierce 211 5.2. Dispositif « Observations croisées et débriefings flash » 212 5.3. Dispositif d’autoconfrontation, en session collective, d’un pair plus expérimenté par un pair novice (ou inversement) 215 6. Conclusion 217 Bibliographie 218 L’exposant didactique Une modalité pour sécuriser une introduction à l’analyse des pratiques professionnelles Sephora Boucenna 221 1. Introduction 221 2. Une démarche d’analyse des pratiques professionnelles inspirée du paradigme de l’activité 223 2.1. Première phase : institution d’un cadre de sécurité 224 2.2. Deuxième phase : le récit 225 2.3. Troisième phase : les questions de clarification 225 2.4. Quatrième phase : la problématisation 226 2.5. Cinquième phase : l’analyse 226 2.6. Sixième phase : confrontation des analyses 226 2.7. Septième phase : le bilan 226 3. Fonction de l’animateur (gestionnaire du groupe) et nature du groupe 227 3.1. Fonction de l’animateur : un gestionnaire de l’environnement d’analyse 227 3.2. La nature du groupe dans une démarche collective d’analyse des pratiques professionnelles 228 3.3. L’exposant didactique : une animation en binôme 229 4. Bilan des séances : quelle plus-value ? Quelles difficultés ? 230 4.1. Les éléments perçus comme positifs par les participants et les animatrices 231 4.2. Ce qui a été moins apprécié par l’animatrice « gestionnaire du groupe » et les participants 231 4.3. Le bilan de l’exposant didactique 232 5. Conclusion 232 Bibliographie 233 Accompagner le développement professionnel d’équipes enseignantes avec des enquêtes collaboratives Valeri Lussi Borer, Alain Muller, Sylvie Guffond et Éric Sonzogni 235 1. Introduction 235 2. L’enquête collaborative menée conjointement par les enseignants-chercheurs universitaires et les conseillers pédagogiques 236 2.1. Présupposés théoriques et méthodologiques 236 2.2. Le partenariat recherche-formation du point de vue des conseillers pédagogiques et des enseignants-chercheurs 239 3. Accompagnement de trois écoles pilotes sur trois années 243 3.1. Des enquêtes centrées sur les modalités du coenseignement la première année 243 3.2. Des enquêtes centrées sur l’activité des élèves les deuxième et troisième années 244 4. Conclusion : des enquêtes collaboratives prometteuses 247 Bibliographie 248 Conclusion Les politiques d’accompagnement des enseignants, entre professionnalisation et accountability Vincent Dupriez et Branka Cattonar 249 1. Introduction 249 2. L’émergence et la régulation de la profession enseignante 251 2.1. Le développement des États-nations et l’émergence des systèmes éducatifs 251 2.2. Le développement progressif d’un professionnalisme autonome 252 2.3. Plaidoyer pour un professionnalisme collégial 253 2.4. Des politiques de plus en plus managériales 254 3. L’accompagnement des enseignants en FWB : un modèle hybride 256 3.1. L’accompagnement des enseignants dans une perspective de professionnalisme collégial 256 3.2. L’accompagnement des enseignants dans une perspective de professionnalisme managérial 258 4. Conclusion 260 Bibliographie 261 Épilogue Ultreïa, va de l’avant ! Xavier Dejemeppe 265 1. En formation initiale 266 1.1. Questionner les représentations dès le début de la formation 266 1.2. Travailler les valeurs au coeur du métier 268 2. Formation continuée. L’accompagnement des maîtres de stage : entre techniques, réflexivité et autonomie 270 2.1. L’entretien à chaud après une leçon. 270 2.2. L’opérationnalisation des conseils 273 3. Quelques ouvrages pour la route 275 Bibliographie 278 Les auteurs 01 00 03 02 01 D502 02 2127 03 1400 06 f7b96493ef635f61ca9a890090c1f9da 07 575925 https://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100581590/images/9b8ef27229c42198631813f1d2f60aaf/HIGHQ/9782875586636.jpg 17 20180322T1144Z 02 01 D502 02 190 03 125 06 d696fd7cd18653a7963e62fcee5280a5 07 40611 https://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100581590/images/9b8ef27229c42198631813f1d2f60aaf/THUMBNAIL/9782875586636.jpg 17 20180322T1144Z 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain 01 01 Dilicom PULOUVAIN 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain Louvain-la-Neuve BE 04 01 20180322 11 20180322 01 WORLD 02 01 GCOI 29303100581590 06 03 9782875586629 WORLD 04 03 06 3012405004818 CIACO - DUC 01 2 20 1 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 24.00 12.50 3.00 EUR FI 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 24.00 12.50 3.00 EUR GR 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 23.00 12.60 2.90 EUR IE 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 23.00 12.60 2.90 EUR PT 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 22.00 12.70 2.80 EUR SI 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 21.00 12.81 2.69 EUR LT 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 21.00 12.81 2.69 EUR LV 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 21.00 12.81 2.69 EUR NL 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 21.00 12.81 2.69 EUR ES 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 20.00 12.92 2.58 EUR AT 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 20.00 12.92 2.58 EUR EE 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 20.00 12.92 2.58 EUR MC 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 20.00 12.92 2.58 EUR SK 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 19.00 13.03 2.47 EUR CY 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 19.00 13.03 2.47 EUR DE 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 18.00 13.14 2.36 EUR MT 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 8.50 14.29 1.21 EUR MQ 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 8.50 14.29 1.21 EUR GP 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 S 8.50 14.29 1.21 EUR RE 02 00 02 02 STD 02 15.50 01 R 6.00 14.62 0.88 EUR BE 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 R 5.50 14.69 0.81 EUR FR 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 R 4.00 14.90 0.60 EUR IT 04 00 02 02 STD 02 15.50 01 R 3.00 15.05 0.45 EUR LU 03 00 02 02 STD 02 15.50 EUR WORLD AT BE CY EE FI FR DE GR GP IE IT LV LT LU MT MQ MC NL PT RE SK SI ES