Presses universitaires de Louvain onixsuitesupport@onixsuite.com 20260422 fre

COM.ONIXSUITE.9782390610946 03 01 Presses universitaires de Louvain 01 SKU 101533 02 2390610943 03 9782390610946 15 9782390610946 10 BC 00 B09 Mariane Frenay Frenay, Mariane Mariane Frenay B09 Benoît Galand Galand, Benoît Benoît Galand B09 Vincent Dupriez Dupriez, Vincent Vincent Dupriez 01 GCOI 29303100499330 1 B15 Benoît Galand Galand, Benoît Benoît Galand 2 B15 Michel Janosz Janosz, Michel Michel Janosz 01 fre 140 00 140 03 EDU000000 JN 29 2012 3039 Pédagogie et formation des enseignants 10 EDU037000 24 INTERNET Psychologie et éducation 24 INTERNET Education et pédagogie 01 06 01 <p>L'amélioration des pratiques constitue un enjeu majeur pour renforcer l’efficacité de nos systèmes éducatifs et réduire les inégalités qui y sont liées. Le but de l’ouvrage est de présenter aux lecteurs francophones les apports de la recherche en éducation par rapport à cet enjeu. Comment expliquer le peu d’impact des connaissances scientifiques sur les pratiques éducatives? Quels sont les obstacles à l’utilisation de l’apprentissage coopératif – qui a largement montré son efficacité – par les enseignants? Quels sont les facteurs qui contribuent à l’implantation de pratiques fondées sur la recherche? Quel rôle le leadership pédagogique des directions d’établissement peut-il jouer dans l’amélioration des pratiques? À quelles conditions la formation continue des enseignants peut-elle favoriser les apprentissages des élèves? Comment concevoir des outils didactiques qui stimulent ces apprentissages? Comment rendre plus accessibles les connaissances issues de la recherche en éducation? Comment soutenir la recherche collaborative en éducation? Voilà les questions auxquelles les auteurs – tous experts reconnus dans leur domaine – tentent de répondre au fil des chapitres de cet ouvrage, en s’appuyant sur les éclairages issus des études scientifiques récentes. Loin d’une vision unidirectionnelle du rapport entre recherche et pratique, cet ouvrage vise à nourrir la réflexion et l’échange. Cet ouvrage s’adresse aux formateurs, aux conseillers pédagogiques, aux chefs d’établissement, aux gestionnaires, aux étudiants en éducation aussi bien qu’aux chercheurs et à toute personne intéressée par l’amélioration des pratiques en éducation.</p> 03 <p>L'amélioration des pratiques constitue un enjeu majeur pour renforcer l’efficacité de nos systèmes éducatifs et réduire les inégalités qui y sont liées. Le but de l’ouvrage est de présenter aux lecteurs francophones les apports de la recherche en éducation par rapport à cet enjeu. Comment expliquer le peu d’impact des connaissances scientifiques sur les pratiques éducatives? Quels sont les obstacles à l’utilisation de l’apprentissage coopératif – qui a largement montré son efficacité – par les enseignants? Quels sont les facteurs qui contribuent à l’implantation de pratiques fondées sur la recherche? Quel rôle le leadership pédagogique des directions d’établissement peut-il jouer dans l’amélioration des pratiques? À quelles conditions la formation continue des enseignants peut-elle favoriser les apprentissages des élèves? Comment concevoir des outils didactiques qui stimulent ces apprentissages? Comment rendre plus accessibles les connaissances issues de la recherche en éducation? Comment soutenir la recherche collaborative en éducation? Voilà les questions auxquelles les auteurs – tous experts reconnus dans leur domaine – tentent de répondre au fil des chapitres de cet ouvrage, en s’appuyant sur les éclairages issus des études scientifiques récentes. Loin d’une vision unidirectionnelle du rapport entre recherche et pratique, cet ouvrage vise à nourrir la réflexion et l’échange. Cet ouvrage s’adresse aux formateurs, aux conseillers pédagogiques, aux chefs d’établissement, aux gestionnaires, aux étudiants en éducation aussi bien qu’aux chercheurs et à toute personne intéressée par l’amélioration des pratiques en éducation.</p> 02 L'amélioration des pratiques constitue un enjeu majeur pour renforcer l’efficacité de nos systèmes éducatifs et réduire les inégalités qui y sont liées. Le but de l’ouvrage est de présenter aux lecteurs francophones les apports de la recherche en éducation par rapport à cet enjeu. 04 <p>Remerciements ......................................................................................... 5<br /> Quels sont les verrous à l'amélioration des pratiques éducativeset comment les débloquer ?<br /> Michel Janosz & Benoit Galand ........................................................................ 7<br /> Historique et structure de l'ouvrage ..................................................................... 9<br /> À quelles conditions peut-on déployer à grande échelle lesinterventions qui visent à améliorer les pratiques enseignantes ?<br /> Pascal Bressoux .......................................................................................... 13<br /> 1. Contexte ........................................................................................................ 13<br /> 2. Généralisation : une question de « validité externe pure » et« d'extension » 16<br /> 2.1. La question de la « validité externe pure » ........................................................ 16<br /> 2.2. La question de « l’extension » .......................................................................... 19<br /> 3. Conclusion .................................................................................................... 21<br /> L’implantation, un facteur clé dans le changement de pratiquespédagogiques ?<br /> Sébastien Dellisse & Benoit Galand ................................................................. 23<br /> 1. Introduction .................................................................................................. 23<br /> 2. Les dynamiques de changement de pratiques pédagogiques ........................ 23<br /> 2.1. Le changement imposé par les réformes ........................................................... 23<br /> 2.2. Le changement fondé sur des preuves ............................................................... 24<br /> 2.3. Le changement initié par le développement professionnel ............................... 25<br /> 3. La notion d’implantation de nouvelles pratiques .......................................... 26<br /> 3.1. Définition de l’implantation .............................................................................. 26<br /> 3.2. Facteurs qui influencent l’implantation............................................................. 28<br /> 4. Conclusion .................................................................................................... 31<br /> L’apprentissage coopératif : un décalage entre enjeuxpragmatiques et idéologiques<br /> Céline Buchs, Dimitra Filippou, Alain Quiamzade, Caroline Pulfrey & Yann Volpé ... 35<br /> 1. Un paradoxe récurrent concernant les dispositifs d’apprentissagecoopératif 36<br /> 1.1. Des bénéfices reconnus ..................................................................................... 36<br /> 1.2. Peu de mise en oeuvre dans les classes de manière générale ............................. 36<br /> 1.3. Peu de pratiques coopératives dans les classes genevoises ............................... 36<br /> 2. Est-ce que les enseignants savent-faire ? ...................................................... 37<br /> 2.1. Une formation et un accompagnement peu développés .................................... 37<br /> 2.2. Des propositions générales, mais peu de pistes concrètes dans les moyensd’enseignement officiels 37<br /> 2.3. Des savoir-faire peu développés ....................................................................... 38<br /> 3. Est-ce que les enseignants veulent ? ............................................................. 38<br /> 3.1. Des valeurs orientées vers la coopération ......................................................... 39<br /> 3.2. Un investissement qui représente un frein important ........................................ 40<br /> 4. Est-ce que les enseignants peuvent ? ............................................................ 40<br /> 4.1. Quand l’activation de valeurs contextuelles d’affirmation de soi réduitles mises en oeuvre projetées de la coopération ................................................. 40<br /> 4.2. Quand les valeurs perçues de l’école réduisent les mises en oeuvre de lacoopération des enseignants 43<br /> 5. Conclusion .................................................................................................... 43<br /> Le rôle du leadership dans le changement de pratiques<br /> Alexis Gagné, Michel Janosz & Sophie Pascal .................................................. 45<br /> 1. Introduction .................................................................................................. 45<br /> 2. La pluralité des définitions et mesures du leadership ................................... 46<br /> 3. La diversité des types de leadership ............................................................. 48<br /> 4. L’importance de tenir compte du contexte ................................................... 51<br /> 5. Du leadership à la réussite des élèves : quels processus ? ............................ 53<br /> 6. Conclusion .................................................................................................... 55<br /> Comment former les enseignants en cours de carrière pour améliorerles apprentissages des élèves ?<br /> Benoit Galand & Sébastien Dellisse ................................................................. 57<br /> 1. Introduction .................................................................................................. 57<br /> 2. Le rôle clé des pratiques d’enseignement ..................................................... 57<br /> 3. Étudier le développement professionnel ....................................................... 59<br /> 4. Communauté d’apprentissage, collaboration entre enseignants, recherchecollaborative, apprentissage implicite, utilisation de la vidéo… .................. 61<br /> 5. Quels effets sur les apprentissages des élèves ? ........................................... 63<br /> 6. Conclusions .................................................................................................. 64<br /> Comment influencer positivement les pratiques pédagogiques deprofesseurs expérimentés ?<br /> Roland Goigoux, Juliette Renaud & Isabelle Roux-Baron .................................... 67<br /> 1. Deux croyances erronées, deux verrous à faire sauter .................................. 67<br /> 1.1. Croire qu’un simple apport de connaissances peut infléchir les pratiques ........ 67<br /> 1.2. Croire qu’il suffit de diffuser les pratiques expérimentales « efficaces » ......... 68<br /> 2. Une solution : infléchir les pratiques des enseignants pour modifier leursconnaissances et leurs conceptions 68<br /> 3. Une autre targette à déverrouiller : l’accompagnement ................................ 70<br /> 4. Concevoir des outils dans un cadre théorique articulant didactique etpsychologie ergonomique 72<br /> 5. Les trois étapes de la démarche de conception continuée dans l’usage ........ 73<br /> 5.1. Première étape : concevoir un prototype ........................................................... 73<br /> 5.2. Deuxième étape : la co-conception ................................................................... 74<br /> 5.3. Troisième étape : l’évaluation ........................................................................... 76<br /> 6. Conclusion .................................................................................................... 76<br /> Quels ponts entre recherche en éducation et société ? Le potentield’une exposition grand public<br /> Dre Kim Lê Van & Jean-Louis Berger ............................................................... 77<br /> 1. Introduction .................................................................................................. 77<br /> 1.1. Explorer le potentiel d’une exposition grand public comme levier àl’engagement des élèves 77<br /> 1.2. Communiquer sur la recherche scientifique ...................................................... 77<br /> 1.3. Conceptions liées à l’enseignement .................................................................. 78<br /> 1.4. L’exposition FOCUS ........................................................................................ 80<br /> 2. Méthode ........................................................................................................ 84<br /> 2.1. Participants et procédure ................................................................................... 84<br /> 2.2. Instruments et approche analytique ................................................................... 84<br /> 3. Retours des visiteurs ..................................................................................... 85<br /> 4. Discussion ..................................................................................................... 87<br /> 4.1. La diffusion de conclusions scientifiques par une exposition grand public : récitde chercheurs 87<br /> 4.2. Réflexions sur la motivation et l’engagement des apprenants .......................... 88<br /> 4.3. L’influence sur la conception de l’enseignement .............................................. 89<br /> 5. Conclusion .................................................................................................... 90<br /> La recherche collaborative avec les milieux de pratique : quellesimplications pour le métier de chercheur ?<br /> Michel Janosz & Frédéric Nault-Brière ............................................................. 91<br /> 1. Introduction .................................................................................................. 91<br /> 2. Facteurs liés à l’utilisation des connaissances issues de la recherche .......... 92<br /> 3. Résumé de la proposition de Bryk ................................................................ 94<br /> 4. Implications pour le métier de chercheur ..................................................... 95<br /> 4.1. Défis professionnels et organisationnels ........................................................... 96<br /> 4.2. Défis relationnels .............................................................................................. 98<br /> 5. Conclusion .................................................................................................. 100<br /> Liste des auteurs .................................................................................. 103<br /> Références ............................................................................................ 105</p> 43 La collection Potentielles, portée par la Faculté des sciences de l'éducation et le GIRSEF de l’UCLouvain, est dédiée aux recherches et aux pratiques en matière d’éducation. 44 <p>La collection Potentielles, portée par la Faculté des sciences de l'éducation et le Groupe interdisciplinaire de recherche sur la socialisation, l’éducation et la formation (GIRSEF) de l’UCLouvain, est dédiée aux recherches et aux pratiques en matière d’éducation. Elle entend contribuer à la formation et à l’information d’un public diversifié (étudiant·e·s, adultes en reprise d’études, enseignant·e·s en formation continue, conseillers·ères pédagogiques, formateurs·trices, directions, chercheurs·euses). À la pointe des connaissances, attentive aux réformes éducatives, la collection est un espace de recherche ouvert et créatif.<br /> Collection dirigée par Mariane Frenay, Benoît Galand et Vincent Dupriez</p> 99 BE 06 03 01 https://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100499330/images/1e0feeaff84a19bf3936e693311fa66d/HIGHQ/9782390610946.jpg 20250514 07 03 01 https://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100499330/images/1e0feeaff84a19bf3936e693311fa66d/THUMBNAIL/9782390610946.jpg 20250514 02 https://pul.uclouvain.be/book/?GCOI=29303100499330 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain 01 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain Louvain-la-Neuve BE 04 20210120 477 2021 01 WORLD 01 9.45 in 02 6.30 in 08 8.29 oz 01 24 cm 02 16 cm 08 235 gr 06 3012405004818 CIACO - DUC 03 WORLD FR 01 2 20 1 02 00 02 02 STD 02 15.00 EUR BE S 21.00 12.40 2.60 06 3019000200508 Librairie Wallonie-Bruxelles 33 www.librairiewb.com/ http://www.librairiewb.com/ 02 FR 01 2 20 1 04 00 02 02 STD 02 15.00 EUR R 5.50 14.22 0.78