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COM.ONIXSUITE.9782390611332 03 01 Presses universitaires de Louvain 01 SKU 102085PDF 02 2390611338 03 9782390611332 15 9782390611332 DG 002 B09 Benoît Raucent Raucent, Benoît Benoît Raucent B09 Pascale Wouters Wouters, Pascale Pascale Wouters 01 GCOI 29303100601800 1 B01 Matthieu Petit Petit, Matthieu Matthieu Petit 2 B01 Annette Gourvil Gourvil, Annette Annette Gourvil 01 fre 56 00 56 03 EDU029000 JN 29 2012 3144 Psychologie de l'apprentissage 10 EDU041000 12 JNS 12 JNV 24 INTERNET Education et pédagogie 01 06 01 <p>Hybride ou entièrement en ligne? Synchrone ou asynchrone? Uni-, bi-, co- ou multimodale? Le développement tous azimuts de la formation à distance a encouragé la création de dispositifs numériques adaptés, soit par l'usage de systèmes existants (tels que les salles de visioconférence, ainsi que la webconférence permettant la classe virtuelle) ou le déploiement d’environnements innovants (comme les salles immersives de téléprésence).<br /> L’utilisation de ces outils techniques aux fonctionnalités (et possibilités) diverses nécessite une prise de recul pour la personne formatrice afin qu’elle puisse faire évoluer ses méthodes d’enseignement, et par le fait même proposer un contexte favorable aux apprentissages qui peut faire fi des distances physiques, géographiques.<br /> Chez les étudiantes et étudiants, le besoin d’«être là» et d’«être ensemble» tout en étant à distance s’avère une dimension à considérer afin de maintenir leur engagement, voire leur collaboration, malgré leur isolement. La pandémie de la COVID-19 a d’ailleurs bien mis en exergue l’importance de tous ces liens (professionnels, collégiaux et amicaux) entre celles et ceux que l’on côtoie habituellement dans une traditionnelle salle de classe.<br /> Les dispositifs de téléprésence sont propices afin de réunir à distance (et en synchrone) ce collectif tout en permettant la mise en oeuvre d’une pédagogie active, portée par l’autorégulation des personnes apprenantes.<br /> Mais qu’est-ce que la téléprésence? Une préparation particulière de la personne formatrice est-elle nécessaire? Comment être présent à distance? Comment apprendre en téléprésence? Quelle évaluation des apprentissages peut être envisagée dans un tel contexte?<br /> Fruit d’un travail collaboratif et international, ce cahier aborde ces questions du point de vue de la recherche mais également de la pratique et vous invite à explorer l’enseignement, mais aussi l’apprentissage, en téléprésence.</p> 03 <p>Hybride ou entièrement en ligne? Synchrone ou asynchrone? Uni-, bi-, co- ou multimodale? Le développement tous azimuts de la formation à distance a encouragé la création de dispositifs numériques adaptés, soit par l'usage de systèmes existants (tels que les salles de visioconférence, ainsi que la webconférence permettant la classe virtuelle) ou le déploiement d’environnements innovants (comme les salles immersives de téléprésence).<br /> L’utilisation de ces outils techniques aux fonctionnalités (et possibilités) diverses nécessite une prise de recul pour la personne formatrice afin qu’elle puisse faire évoluer ses méthodes d’enseignement, et par le fait même proposer un contexte favorable aux apprentissages qui peut faire fi des distances physiques, géographiques.<br /> Chez les étudiantes et étudiants, le besoin d’«être là» et d’«être ensemble» tout en étant à distance s’avère une dimension à considérer afin de maintenir leur engagement, voire leur collaboration, malgré leur isolement. La pandémie de la COVID-19 a d’ailleurs bien mis en exergue l’importance de tous ces liens (professionnels, collégiaux et amicaux) entre celles et ceux que l’on côtoie habituellement dans une traditionnelle salle de classe.<br /> Les dispositifs de téléprésence sont propices afin de réunir à distance (et en synchrone) ce collectif tout en permettant la mise en oeuvre d’une pédagogie active, portée par l’autorégulation des personnes apprenantes.<br /> Mais qu’est-ce que la téléprésence? Une préparation particulière de la personne formatrice est-elle nécessaire? Comment être présent à distance? Comment apprendre en téléprésence? Quelle évaluation des apprentissages peut être envisagée dans un tel contexte?<br /> Fruit d’un travail collaboratif et international, ce cahier aborde ces questions du point de vue de la recherche mais également de la pratique et vous invite à explorer l’enseignement, mais aussi l’apprentissage, en téléprésence.</p> 02 Le développement tous azimuts de la formation à distance a encouragé la création de dispositifs numériques adaptés. Fruit d'un travail collaboratif et international, ce cahier aborde ces questions du point de vue de la recherche mais également de la pratique et vous invite à explorer l’enseignement, mais aussi l’apprentissage, en téléprésence. 04 <p>Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7<br /> La téléprésence, c'est quoi ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8<br /> 2.1 La téléprésence en formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10<br /> 2.2 Les dispositifs de téléprésence en formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12<br /> Comment se préparer à enseigner en téléprésence ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22<br /> 3.1 Vos intentions pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22<br /> 3.2 Vos étudiantes et vos étudiants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23<br /> 3.3 Vos propres compétences numériques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24<br /> 3.4 Vos méthodes d’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26<br /> 3.5 Votre capacité à faire face aux imprévus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29<br /> Comment concevoir un cours en téléprésence ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30<br /> Comment être « présent à distance » en téléprésence ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32<br /> 5.1 Le modèle de la communauté d’apprentissage en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32<br /> 5.2 Le modèle de présence à distance en e-learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34<br /> 5.3 La présence corporelle de la personne formatrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36<br /> Comment apprendre en téléprésence ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40<br /> 6.1 La présence apprenante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40<br /> 6.2 La coopération et la collaboration en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43<br /> 6.3 L’aménagement d’espaces d’apprentissage en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44<br /> Comment évaluer les apprentissages en téléprésence ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45<br /> En conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48</p> 43 Pour les enseignants de l'enseignement supérieur soucieux d'améliorer la qualité de la formation des étudiants. 44 <p>Les Cahiers du Louvain Learning Lab (LLL) de l'UCLouvain constituent une collection d'ouvrages à destination des enseignants de l'enseignement supérieur soucieux d'améliorer la qualité de la formation des étudiants. La collection s'enrichit de deux nouveaux cahiersthématiques chaque année. Le point de départ de chaque cahier consiste à recueillir auprès des enseignants les questions qu'ils se posent en matière pédagogique sur une thématique particulière. Chaque sujet est ensuite traité de manière synthétique en 2 à 6 pages et illustré par des exemples et citations. Chaque section peut être lue indépendamment des autres. Ainsi, rédigé dans le but d'explorer la pédagogie universitaire, chaque cahier permet au lecteur de choisir sa trajectoire de lecture et propose autant d'invitations à réfléchir seul, avec ses collègues ou encore avec l’équipe du LLL.</p> <p>L'objectif de ces cahiers est donc de donner en quelques pages les éléments principaux sur une thématique et d'ouvrir des portes vers des ressources plus détaillées. Des références bibliographiques sont suggérées et des compléments (lectures, vidéo, outils, etc.) sont mises à disposition sur le site web en suivant un QR code pour permettre à l'enseignant d'approfondir une thématique particulière.</p> <p>Outre les ouvrages de la collection proprement dite, des cahiers « hors série » offrent une vision synthétique sur un événement particulier organisé par le LLL. C'est le cas, notamment, de la série « Hack'apprendre ». Cette formule innovante, à mi-chemin entre un laboratoire d’exploration d’idées et un incubateur de projets collectifs, est l’occasion de porter un regard réflexif sur le futur de l'enseignant supérieur. Le « Carnet de l’enseignant », réalisé à l'occasion de l'anniversaire des vingt ans du LLL, anciennement Institut de pédagogie universitaire et des multimédias (IPM), vient compléter la liste des ouvrages hors série. Il constitue une synthèse de toutes les thématiques pédagogiques abordées par le LLL.</p> <p>Chaque cahier est disponible en versions imprimée et numérique (PDF) sous la licence Creative Commons BY-NC-ND. Cette licence permet de les utiliser et de les partager en citant le nom des auteur.e.s et la référence bibliographique ou la source numérique du cahier considéré. Elle n’autorise pas les modifications de quelque façon que ce soit ni les utilisations à des fins commerciales.</p> <p>Co-directeurs de la collection : Benoît Raucent et Pascale Wouters</p> <p>Nombre de volumes par an : 2 ou plus</p> <p></p> 06 03 01 https://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100601800/images/f4beeba0dd6c190c6ac02f85e7b3691c/HIGHQ/9782390611332.jpg 20210804 07 03 01 https://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100601800/images/f4beeba0dd6c190c6ac02f85e7b3691c/THUMBNAIL/9782390611332.jpg 20210804 02 https://pul.uclouvain.be/book/?GCOI=29303100601800 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain 01 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain Louvain-la-Neuve BE 04 20210804 418 2021 01 WORLD 06 3012405004818 CIACO - DUC 10 WORLD 20 01