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		<BiographicalNote language="fre" textformat="02">&lt;p&gt;&lt;span data-olk-copy-source="MessageBody" lang="FR"&gt;Bernard Fusulier est professeur de sociologie à l'UCLouvain (GIRSEF et CIRFASE) et directeur de recherches honoraire du FNRS. Ses travaux de recherche et nombre de ses publications s’inscrivent au croisement de la sociologie du travail, de la sociologie de la famille et de la sociologie du genre. Il a fondé avec Chantal Nicole-Drancourt le RT48 Articulation des temps sociaux au sein de l’Association Française de Sociologie, et anime avec Diane-Gabrielle Tremblay le Research Network Gender, Work and Family pour la Society for the Advancement of Socio-Economics. Il s’intéresse également aux parcours des transclasses/transfuges de classe. Il a publié aux éditions la Boîte à Pandore (2020): &lt;i&gt;Journal de bord d’un transclasse. Récit d’une improbable traversée des classes sociales&lt;/i&gt;. Il mène actuellement des recherches sur la vie étudiante et les différenciations sociales. Fabuliste à ses heures non perdues, il a écrit un livre pour enfants (2022): &lt;i&gt;En route vers Madagascar! Le fabuleux voyage de Grisette&lt;/i&gt;.&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;</BiographicalNote>
		
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		<Text language="fre" textformat="02">&lt;p&gt;Ce livre explore les formes d'engagement des jeunes dans les sociétés contemporaines, qu'elles soient politiques, associatives, conjugales, familiales ou éducatives. À partir d'enquêtes empiriques, d’observations de terrain et d’entretiens qualitatifs, les autrices et auteurs examinent les modalités et conditions d’implication des jeunes dans l’espace public ou privé. L’ouvrage montre combien le sens donné à l’engagement des jeunes est une affaire politique et d’injonctions sociales. Il interroge la redéfinition des pratiques entre l’individualisation des engagements et les inégalités sociales qui demeurent structurantes.&lt;/p&gt;</Text>
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		<Text textformat="02">&lt;p&gt;Avant-propos et remerciements 5&lt;br /&gt;
Introduction 7&lt;br /&gt;
Chapitre 1. L'impact de la réforme de l'enseignement secondaire&lt;br /&gt;
(ensino médio) sur les écoles des banlieues au Brésil et la&lt;br /&gt;
formation de l'« engagement incité » des jeunes pour le travail&lt;br /&gt;
précaire 19&lt;br /&gt;
Chapitre 2. Entre encouragement, obligation et accès à&lt;br /&gt;
l’enseignement supérieur. État des lieux européen des politiques&lt;br /&gt;
d’engagement des élèves 41&lt;br /&gt;
Chapitre 3. L’engagement des étudiants dans l’enseignement&lt;br /&gt;
supérieur : le cas de l’approche par compétences (projet LCeR)&lt;br /&gt;
implémentée par trois universités des Hauts-de-France 55&lt;br /&gt;
Chapitre 4. « C’est au moins leur rendre la monnaie de leur&lt;br /&gt;
pièce » : modalités et (dé)motivations de l’engagement juvénile&lt;br /&gt;
dans le travail de care dans les familles touchées par le handicap&lt;br /&gt;
ou la maladie 73&lt;br /&gt;
Chapitre 5. Doivent-ils tout faire en même temps ? Les pressions&lt;br /&gt;
à l’engagement simultané dans plusieurs sphères de vie chez les&lt;br /&gt;
jeunes 87&lt;br /&gt;
Chapitre 6. Socialisation politique des jeunes en contexte&lt;br /&gt;
autoritaire. Les formes d’engagement politique en Turquie : de la&lt;br /&gt;
réticence à l’engagement militant 105&lt;br /&gt;
Chapitre 7. « On s’engage, on aide, on fait des projets ». Étude sur&lt;br /&gt;
les engagements dans la vie publique des jeunes ruraux 121&lt;br /&gt;
Chapitre 8. Des engagements conjugaux et sentimentaux au&lt;br /&gt;
présent chez les jeunes adultes : le cas des « situationships » 135&lt;br /&gt;
256 Les engagements des jeunes&lt;br /&gt;
Chapitre 9. Simultanéités, intensités et modalités subjectives :&lt;br /&gt;
étudier l’engagement des jeunes dans diverses sphères de vie 149&lt;br /&gt;
Chapitre 10. L’engagement politique de la jeunesse des quartiers&lt;br /&gt;
prioritaires des politiques de la ville malgré l’impuissance, les&lt;br /&gt;
discriminations et la stigmatisation médiatique 171&lt;br /&gt;
Chapitre 11. S’engager pour l’égalité des chances dans une grande&lt;br /&gt;
école : une cause marginale aux appropriations contrastées 183&lt;br /&gt;
Chapitre 12. Faut-il se dé(sen)gager de l’école pour (d)énoncer la&lt;br /&gt;
discrimination scolaire ? 201&lt;br /&gt;
Bibliographie 219&lt;br /&gt;
Autrices et auteurs 249&lt;/p&gt;</Text>
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