Presses universitaires de Louvain onixsuitesupport@onixsuite.com 20260315 fre

COM.ONIXSUITE.9782390616092 03 01 Presses universitaires de Louvain 01 SKU 109015 02 2390616097 03 9782390616092 15 9782390616092 10 BC 00 B09 Benoît Raucent Raucent, Benoît Benoît Raucent B09 Pascale Wouters Wouters, Pascale Pascale Wouters 01 GCOI 29303100301250 1 A01 Julie Lecoq Lecoq, Julie Julie Lecoq 2 A01 Marielle Crahay Crahay, Marielle Marielle Crahay 01 fre 60 00 60 03 EDU002000 JN 29 2012 3143 Psychologie de l'éducation 10 EDU029100 12 JNMN 12 JNMT 24 INTERNET Education et pédagogie 29 juillet 2013 3144 Psychologie de l'apprentissage 01 06 01 <p>De nombreux enseignements recourent aujourd'hui aux travaux de groupes pour développer les acquis d’apprentissage d’un programme ou d’une formation. Le travail collaboratif repose sur la mise en œuvre d’une pédagogie active, de nature socioconstructiviste, dans laquelle les étudiant·es contribuent non seulement à leur propre apprentissage (elles et ils construisent les connaissances plutôt qu’elles et ils ne les reçoivent), mais aussi à l’apprentissage de leurs pairs, grâce aux discussions sur la tâche à accomplir. En plus de soutenir le développement de savoirs disciplinaires, l’apprentissage collaboratif favorise l’acquisition d’habilités transversales très recherchées dans les milieux professionnels (capacité à travailler en groupe, à s’exprimer avec logique et clarté, à assumer des responsabilités, à exercer une pensée critique, notamment).<br /> Si cette modalité d’apprentissage est de plus en plus plébiscitée dans les formations universitaires, sa mise en place pose toutefois une série de problèmes pratiques. Lors dela mise en œuvre des travaux de groupe les questions se multiplient: Comment, par exemple, assurer une cohérence à la fois sociale et envers la tâche? Comment tenir compte, au moment de l’évaluation d’un travail de groupe dans lequel des étudiant·es se reposeraient sur le travail de leurs pairs? Comment initier une dynamique de groupe propice à l’apprentissage? L’enseignant·e doit-il ou elle se préoccuper des conflits relationnels qui surgissent parfois au sein des équipes d’étudiant·es?<br /> Ce cahier propose quelques pistes de réponses à ces questions. Il s’appuie sur les travaux qu’une communauté d’apprentissage et de recherche a mené sur la thématique de l’accompagnement des groupes d’apprentissage entre mai 2015 et 2017, avec le soutien du Fonds de Développement Pédagogique de l’Université (FDP2). Dans sa nouvelle édition, il présente et documente de nouveaux outils pour composer les groupes et réguler leur dynamique. Ancré dans des pratiques enseignantes de plusieurs facultés, étayé par des recherches scientifiques, ce guide vise à faciliter le travail des enseignant·es qui souhaiteraient à leur tour accompagner des équipes d’étudiant·es dans leurs formations.</p> 03 <p>De nombreux enseignements recourent aujourd'hui aux travaux de groupes pour développer les acquis d’apprentissage d’un programme ou d’une formation. Le travail collaboratif repose sur la mise en œuvre d’une pédagogie active, de nature socioconstructiviste, dans laquelle les étudiant·es contribuent non seulement à leur propre apprentissage (elles et ils construisent les connaissances plutôt qu’elles et ils ne les reçoivent), mais aussi à l’apprentissage de leurs pairs, grâce aux discussions sur la tâche à accomplir. En plus de soutenir le développement de savoirs disciplinaires, l’apprentissage collaboratif favorise l’acquisition d’habilités transversales très recherchées dans les milieux professionnels (capacité à travailler en groupe, à s’exprimer avec logique et clarté, à assumer des responsabilités, à exercer une pensée critique, notamment).<br /> Si cette modalité d’apprentissage est de plus en plus plébiscitée dans les formations universitaires, sa mise en place pose toutefois une série de problèmes pratiques. Lors dela mise en œuvre des travaux de groupe les questions se multiplient: Comment, par exemple, assurer une cohérence à la fois sociale et envers la tâche? Comment tenir compte, au moment de l’évaluation d’un travail de groupe dans lequel des étudiant·es se reposeraient sur le travail de leurs pairs? Comment initier une dynamique de groupe propice à l’apprentissage? L’enseignant·e doit-il ou elle se préoccuper des conflits relationnels qui surgissent parfois au sein des équipes d’étudiant·es?<br /> Ce cahier propose quelques pistes de réponses à ces questions. Il s’appuie sur les travaux qu’une communauté d’apprentissage et de recherche a mené sur la thématique de l’accompagnement des groupes d’apprentissage entre mai 2015 et 2017, avec le soutien du Fonds de Développement Pédagogique de l’Université (FDP2). Dans sa nouvelle édition, il présente et documente de nouveaux outils pour composer les groupes et réguler leur dynamique. Ancré dans des pratiques enseignantes de plusieurs facultés, étayé par des recherches scientifiques, ce guide vise à faciliter le travail des enseignant·es qui souhaiteraient à leur tour accompagner des équipes d’étudiant·es dans leurs formations.</p> 04 <p>Préface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5<br /> Pourquoi faire travailler les étudiant·es en groupe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7<br /> → L'apprentissage en groupe, les raisons d’un succès . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8<br /> → Un apprentissage qui ne va pas de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11<br /> Groupes et apprentissages : quelques principes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13<br /> → Comment susciter la collaboration entre étudiant·es ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13<br /> → À quelles conditions l’apprentissage en groupe est-il efficace ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17<br /> Accompagner les travaux en groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22<br /> → Quels rôles pour l’enseignant·e ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22<br /> → Comment planifier l’apprentissage en groupe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25<br /> → Comment démarrer efficacement un travail en groupe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28<br /> → Comment soutenir une équipe qui rencontre des difficultés ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30<br /> Évaluer les apprentissages à l’issue d’un travail en groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32<br /> → Sur quoi porte l’évaluation ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32<br /> → Quels aspects considérer dans l’évaluation ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34<br /> → Une rétroaction efficace : principes et précautions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36<br /> Quelques outils pour accompagner la dynamique d’un groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37<br /> → Pour démarrer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38<br /> les activités « brise-glace » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38<br /> le contrat d’équipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40<br /> composer les équipes avec Team Up . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42<br /> → Pour réguler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44<br /> le schéma de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44<br /> le bilan de fonctionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47<br /> dynamo, un outil Moodle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48<br /> un jeu de cartes pour faciliter le feed-back . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50<br /> → Pour certifier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52<br /> l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52<br /> Pour ne pas conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . 55<br /> Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56</p> 43 Pour les enseignants de l'enseignement supérieur soucieux d'améliorer la qualité de la formation des étudiants. 44 <p>Les Cahiers du Louvain Learning Lab (LLL) de l'UCLouvain constituent une collection d'ouvrages à destination des enseignants de l'enseignement supérieur soucieux d'améliorer la qualité de la formation des étudiants. La collection s'enrichit de deux nouveaux cahiersthématiques chaque année. Le point de départ de chaque cahier consiste à recueillir auprès des enseignants les questions qu'ils se posent en matière pédagogique sur une thématique particulière. Chaque sujet est ensuite traité de manière synthétique en 2 à 6 pages et illustré par des exemples et citations. Chaque section peut être lue indépendamment des autres. Ainsi, rédigé dans le but d'explorer la pédagogie universitaire, chaque cahier permet au lecteur de choisir sa trajectoire de lecture et propose autant d'invitations à réfléchir seul, avec ses collègues ou encore avec l’équipe du LLL.</p> <p>L'objectif de ces cahiers est donc de donner en quelques pages les éléments principaux sur une thématique et d'ouvrir des portes vers des ressources plus détaillées. Des références bibliographiques sont suggérées et des compléments (lectures, vidéo, outils, etc.) sont mises à disposition sur le site web en suivant un QR code pour permettre à l'enseignant d'approfondir une thématique particulière.</p> <p>Outre les ouvrages de la collection proprement dite, des cahiers « hors série » offrent une vision synthétique sur un événement particulier organisé par le LLL. C'est le cas, notamment, de la série « Hack'apprendre ». Cette formule innovante, à mi-chemin entre un laboratoire d’exploration d’idées et un incubateur de projets collectifs, est l’occasion de porter un regard réflexif sur le futur de l'enseignant supérieur. Le « Carnet de l’enseignant », réalisé à l'occasion de l'anniversaire des vingt ans du LLL, anciennement Institut de pédagogie universitaire et des multimédias (IPM), vient compléter la liste des ouvrages hors série. Il constitue une synthèse de toutes les thématiques pédagogiques abordées par le LLL.</p> <p>Chaque cahier est disponible en versions imprimée et numérique (PDF) sous la licence Creative Commons BY-NC-ND. Cette licence permet de les utiliser et de les partager en citant le nom des auteur.e.s et la référence bibliographique ou la source numérique du cahier considéré. Elle n’autorise pas les modifications de quelque façon que ce soit ni les utilisations à des fins commerciales.</p> <p>Co-directeurs de la collection : Benoît Raucent et Pascale Wouters</p> <p>Nombre de volumes par an : 2 ou plus</p> <p></p> 99 BE 06 03 01 https://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100301250/images/b8002139cdde66b87638f7f91d169d96/HIGHQ/9782390616092.jpg 20260203 07 03 01 https://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100301250/images/b8002139cdde66b87638f7f91d169d96/THUMBNAIL/9782390616092.jpg 20260203 02 https://pul.uclouvain.be/book/?GCOI=29303100301250 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain 01 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain Louvain-la-Neuve BE 04 20260203 431 2026 01 WORLD 01 7.87 in 02 7.87 in 08 4.09 oz 01 20 cm 02 20 cm 08 116 gr 06 3012405004818 CIACO - DUC 03 WORLD FR 01 2 20 1 02 00 02 02 STD 02 22.00 EUR BE S 21.00 18.18 3.82