Presses universitaires de Louvain onixsuitesupport@onixsuite.com 20260410 fre

COM.ONIXSUITE.9782875582539 03 01 Presses universitaires de Louvain 01 SKU 89174 02 2875582534 03 9782875582539 15 9782875582539 10 BC 01 GCOI 29303100888460 1 A01 Catherine Cuche Cuche, Catherine Catherine Cuche <p> Catherine Cuche est licenciée enpsychologie et thérapeute familiale.Depuis le début de sa carrière, ellemène en parallèle recherche etpratique clinique. Elle a effectuédes recherches dans le domaine del'éducation à l’Université de Namurdurant plusieurs années. Par lasuite, elle a travaillé 4 ans commechercheuse à l’Université catholiquede Louvain. Elle y a réalisé cette thèsede doctorat au sein de l’Institut derecherche en sciences psychologiques.Dans le cadre de ses consultations, ellea eu l’occasion de suivre de nombreuxenfants et adultes à haut potentiel ety a développé une expertise du bilanpsychologique et de l’identification duhaut potentiel.</p> 1 01 fre 302 00 302 03 26 1 PSY000000 29 2012 3134 Psychologie 24 INTERNET Psychologie et éducation 24 INTERNET Education et pédagogie 93 JM 01 06 Pédagogues 01 <p> La scolarité des adolescents à haut potentiel intellectuel (HPI) reste aujourd'hui une question incontournable. Or, cette thématique véhicule avec elle encore toute une série de clichés allant du jeune HPI, qui ne peut que réussir à l’école, à l’élève HPI qui, s’il est scolarisé en classe ordinaire, présentera des difficultés dans son parcours scolaire. Ces représentations sont nourries par des stéréotypes tenaces sur l’intelligence et la réussite scolaire. Une série de questions méritent ainsi d’être clarifiées scientifiquement. Par exemple, ces élèves attribuent-ils moins de valeur aux apprentissages scolaires que les autres ? Se sentent-ils plus compétents pour faire face aux différents apprentissages scolaires, ou au contraire se perçoivent-ils comme moins efficients, faute de n’avoir jamais eu vraiment besoin de travailler ? Et, dans ce contexte, comment se représentent-ils l’effort ? Par une approche sociale-cognitive de la motivation, ce travail de recherche tente de faire l’état des lieux des croyances motivationnelles de ces adolescents scolarisés dans le système d’enseignement ordinaire. Le début de cet ouvrage présente également un modèle théorique synthétique du haut potentiel intellectuel basé sur une large revue de la littérature.</p> 03 <p> La scolarité des adolescents à haut potentiel intellectuel (HPI) reste aujourd'hui une question incontournable. Or, cette thématique véhicule avec elle encore toute une série de clichés allant du jeune HPI, qui ne peut que réussir à l’école, à l’élève HPI qui, s’il est scolarisé en classe ordinaire, présentera des difficultés dans son parcours scolaire. Ces représentations sont nourries par des stéréotypes tenaces sur l’intelligence et la réussite scolaire. Une série de questions méritent ainsi d’être clarifiées scientifiquement. Par exemple, ces élèves attribuent-ils moins de valeur aux apprentissages scolaires que les autres ? Se sentent-ils plus compétents pour faire face aux différents apprentissages scolaires, ou au contraire se perçoivent-ils comme moins efficients, faute de n’avoir jamais eu vraiment besoin de travailler ? Et, dans ce contexte, comment se représentent-ils l’effort ? Par une approche sociale-cognitive de la motivation, ce travail de recherche tente de faire l’état des lieux des croyances motivationnelles de ces adolescents scolarisés dans le système d’enseignement ordinaire. Le début de cet ouvrage présente également un modèle théorique synthétique du haut potentiel intellectuel basé sur une large revue de la littérature.</p> 02 Par une approche sociale-cognitive de la motivation, ce travail de recherche tente de faire l'état des lieux des croyances motivationnelles des adolescents à haut potentiel intellectuel (HPI) scolarisés dans le système d’enseignement... 01 <p> Schooling of intellectually gifted adolescents remains an essential issue. However, it conveys with it many clichés, from the young and gifted who can only experience great success in school, to the ones who cannot avoid difficulties in regular school education. These representations are fed by deep-rooted stereotypes about intelligence and academic achievement. Therefore, some points need to be clarified scientifically. For instance, do these students attribute less value than others to academic tasks? Do they feel equipped to succeed in school or on the contrary, do they perceive themselves as less efficient, because they have never really needed to study? In this research, we use a social cognitive motivation approach to make an inventory of the motivational beliefs of adolescents enrolled in regular education. The first part of this book also presents a synthetic theoretical model of giftedness based on a review of literature.</p> 03 <p> Schooling of intellectually gifted adolescents remains an essential issue. However, it conveys with it many clichés, from the young and gifted who can only experience great success in school, to the ones who cannot avoid difficulties in regular school education. These representations are fed by deep-rooted stereotypes about intelligence and academic achievement. Therefore, some points need to be clarified scientifically. For instance, do these students attribute less value than others to academic tasks? Do they feel equipped to succeed in school or on the contrary, do they perceive themselves as less efficient, because they have never really needed to study? In this research, we use a social cognitive motivation approach to make an inventory of the motivational beliefs of adolescents enrolled in regular education. The first part of this book also presents a synthetic theoretical model of giftedness based on a review of literature.</p> 02 In this research, we use a social cognitive motivation approach to make an inventory of the motivational beliefs of adolescents enrolled in regular education. 01 <p> La scolarité des adolescents à haut potentiel intellectuel (HPI) reste aujourd'hui une question incontournable. Or, cette thématique véhicule avec elle encore toute une série de clichés allant du jeune HPI, qui ne peut que réussir à l’école, à l’élève HPI qui, s’il est scolarisé en classe ordinaire, présentera des difficultés dans son parcours scolaire. Ces représentations sont nourries par des stéréotypes tenaces sur l’intelligence et la réussite scolaire. Une série de questions méritent ainsi d’être clarifiées scientifiquement. Par exemple, ces élèves attribuent-ils moins de valeur aux apprentissages scolaires que les autres ? Se sentent-ils plus compétents pour faire face aux différents apprentissages scolaires, ou au contraire se perçoivent-ils comme moins efficients, faute de n’avoir jamais eu vraiment besoin de travailler ? Et, dans ce contexte, comment se représentent-ils l’effort ? Par une approche sociale-cognitive de la motivation, ce travail de recherche tente de faire l’état des lieux des croyances motivationnelles de ces adolescents scolarisés dans le système d’enseignement ordinaire. Le début de cet ouvrage présente également un modèle théorique synthétique du haut potentiel intellectuel basé sur une large revue de la littérature.</p> 03 <p> La scolarité des adolescents à haut potentiel intellectuel (HPI) reste aujourd'hui une question incontournable. Or, cette thématique véhicule avec elle encore toute une série de clichés allant du jeune HPI, qui ne peut que réussir à l’école, à l’élève HPI qui, s’il est scolarisé en classe ordinaire, présentera des difficultés dans son parcours scolaire. Ces représentations sont nourries par des stéréotypes tenaces sur l’intelligence et la réussite scolaire. Une série de questions méritent ainsi d’être clarifiées scientifiquement. Par exemple, ces élèves attribuent-ils moins de valeur aux apprentissages scolaires que les autres ? Se sentent-ils plus compétents pour faire face aux différents apprentissages scolaires, ou au contraire se perçoivent-ils comme moins efficients, faute de n’avoir jamais eu vraiment besoin de travailler ? Et, dans ce contexte, comment se représentent-ils l’effort ? Par une approche sociale-cognitive de la motivation, ce travail de recherche tente de faire l’état des lieux des croyances motivationnelles de ces adolescents scolarisés dans le système d’enseignement ordinaire. Le début de cet ouvrage présente également un modèle théorique synthétique du haut potentiel intellectuel basé sur une large revue de la littérature.</p> 02 Par une approche sociale-cognitive de la motivation, ce travail de recherche tente de faire l'état des lieux des croyances motivationnelles des adolescents à haut potentiel intellectuel (HPI) scolarisés dans le système d’enseignement ordinaire. 04 <p> INTRODUCTION GÉNÉRALE . 19<br /> Partie théorique<br /> Chapitre 1<br /> HAUT POTENTIEL ET SCOLARITÉ 26<br /> INTRODUCTION… . 26<br /> 1. MODÈLE SYNTHÉTIQUE DU HAUT POTENTIEL INTELLECTUEL (MSHPI) . 27<br /> 1.1 CAPACITE(S) 29<br /> 1.2 DOMAINE(S) DE REALISATION(S) 29<br /> 1.3 HABILETE(S) SOUS-JACENTE(S) 31<br /> 1.4 FACTEURS ENVIRONNEMENTAUX ET INDIVIDUELS . 34<br /> 1.5 DIMENSION TEMPORELLE 35<br /> 1.6 MSHPI: UNE VISION ÉCOSYSTÉMIQUE. 37<br /> 2. L'IDENTIFICATION . 38<br /> 2.1 LE FILTRE . 38<br /> 2.2 LE SEUIL 39<br /> 2.3 CHOIX DE L'OUTIL ET NIVEAU D’INVESTIGATION . 40<br /> 3. LE HAUT POTENTIEL AU SEIN DU MSHPI 40<br /> 4. HAUT POTENTIEL ET SCOLARITÉ À L’ADOLESCENCE 41<br /> 4.1 CARACTERISTIQUES DANS LES APPRENTISSAGES . 41<br /> 4.2 L’ECHEC SCOLAIRE QUI INTERPELLE . 42<br /> 4.2.1 Échouer : de quelle manière ? 42<br /> 4.2.2 Échouer : pourquoi ? . 44<br /> 5.CONCLUSION . . 46<br /> Chapitre 2<br /> LA DYNAMIQUE MOTIVATIONNELLE SELON L’APPROCHE SOCIALE-COGNITIVE. 51<br /> INTRODUCTION 51<br /> 1. L’APPROCHE SOCIALE COGNITIVE 52<br /> 2. LA VALEUR ATTRIBUÉE À LA TÂCHE . 53<br /> 2.1 CONTEXTUALISATION DU CONCEPT DE VALEUR DANS LE MODELE ECCLES ET WIGFIELD 53<br /> 2.2 LES DIMENSIONS DE LA VALEUR PERÇUE . 54<br /> 2.3 LIENS ENTRE VALEURS PERÇUES ET COMPORTEMENTS LIES A L’APPRENTISSAGE 56<br /> 3. LE SENTIMENT D’EFFICACITÉ PERSONNELLE . 58<br /> 3.1 QU’EST-CE QUE LE SENTIMENT D’EFFICACITE PERSONNELLE ? . 58<br /> 3.2 SEP ET CONCEPTS APPARENTES 59<br /> 3.3 LES SOURCES DU SENTIMENT D’EFFICACITE PERSONNELLE 61<br /> 3.3.1 Les expériences actives de maîtrise 61<br /> 3.3.2 L’expérience vicariante . 63<br /> 3.3.3 La persuasion verbale . 64<br /> 3.3.4 Les états physiologiques et émotionnels 65<br /> 10<br /> 3.4 LIENS AVEC LES VARIABLES LIEES A L’APPRENTISSAGE 66<br /> 3.5 ÉCART ENTRE PERCEPTION ET COMPETENCE REELLE 67<br /> 4. LES REPRÉSENTATIONS LIÉES À L’APPRENTISSAGE . 69<br /> 4.1 REPRESENTATION DE L’INTELLIGENCE 70<br /> 4.2 REPRESENTATION DE LA COMPETENCE . 71<br /> 5. HYPOTHÈSES SUR LES CROYANCES MOTIVATIONNELLES DES HPI . 72<br /> 6. CONCLUSION. . 75<br /> Chapitre 3<br /> LA DYNAMIQUE MOTIVATIONNELLE CHEZ LES ADOLESCENTS À HAUT POTENTIEL<br /> INTRODUCTION 81<br /> 1. PARTICULARITÉS ET LIMITES DES ÉTUDES MENÉES AVEC DES JEUNES À HAUT<br /> POTENTIEL……… . 83<br /> 2. LA VALEUR PERÇUE. 84<br /> 2.1 MOTIVATION INTRINSÈQUE ET EXTRINSÈQUE 85<br /> 2.2 RAPPORT AU SAVOIR 89<br /> 2.3 QUE PEUT-ON CONCLURE DE LA MOTIVATION INTRINSÈQUE DES ÉLÈVES HPI ? 89<br /> 3. SENTIMENT D’EFFICACITÉ PERSONNELLE ET CONCEPT DE SOI ACADÉMIQUE 90<br /> 3.1 SENTIMENT D’EFFICACITÉ PERSONNELLE 91<br /> 3.2 CONCEPT DE SOI ACADÉMIQUE 91<br /> 3.3 CRITIQUE LIÉE À L’USAGE DE L’ÉCHELLE DE HARTER 92<br /> 3.4 LES SOURCES DE CETTE DIFFÉRENCE DE PERCEPTION . 93<br /> 3.4.1 Hautes capacités intellectuelles . 93<br /> 3.4.2 Expériences vicariantes 94<br /> 3.4.3 Persuasion sociale : effet de labellisation . 94<br /> 3.5 QUE PEUT-ON DIRE DES PERCEPTIONS DE COMPÉTENCE ACADÉMIQUE DES ÉLÈVES HPI ? . 94<br /> 3.6 SENTIMENT DE COMPÉTENCE INTELLECTUELLE ET SEP POUR L’AUTORÉGULATION DES<br /> APPRENTISSAGES 95<br /> 4. PERFORMANCE SCOLAIRE, EFFORT ET CAPACITÉS INTELLECTUELLES 96<br /> 4.1 QU’EST-CE QUI EXPLIQUE LES PERFORMANCES : EFFORT OU CAPACITÉS INTELLECTUELLES ? 97<br /> 4.2 COMMENT ÉVALUER SES CAPACITÉS : LE RAPPORT PERFORMANCE/EFFORT . 99<br /> 5. CONCLUSIONS 101<br /> CONCLUSIONS DE LA PARTIE THÉORIQUE 107<br /> Partie empirique<br /> INTRODUCTION DE LA PARTIE EMPIRIQUE 115<br /> Chapitre 1<br /> MOTIVATION AMONG INTELLECTUALLY GIFTED STUDENTS IN SECONDARY<br /> EDUCATION……. . 119<br /> 1. INTRODUCTION 119<br /> 11<br /> 2. METHOD…… . 121<br /> 2.1 SAMPLE AND PROCEDURE .121<br /> 2.2 MEASURES 122<br /> 2.2.1 Academic self-efficacy 123<br /> 2.2.2 Sources of Self-efficacy .123<br /> 2.2.3 Values .123<br /> 3. RESULTS……… . 123<br /> 3.1 CATEGORICAL APPROACH OF ABILITY .124<br /> 3.2 CONTINUUM APPROACH OF ABILITY: REGRESSION ANALYSIS .125<br /> 4. DISCUSSION… . 126<br /> 5. LIMITATIONS AND OUTLOOK 128<br /> Chapitre 2<br /> APPROCHE QUALITATIVE DU SENTIMENT D’EFFICACITÉ PERSONNELLE<br /> ACADÉMIQUE DES JEUNES À HAUT POTENTIEL . 133<br /> 1. INTRODUCTION 133<br /> 2. QUESTIONS DE RECHERCHE 135<br /> 3. MÉTHODE…… . 135<br /> 3.1 PROCEDURE .136<br /> 3.2 PARTICIPANTS 137<br /> 3.3 ENTRETIEN SEMI-DIRECTIF ET CONTEXTE D’EMERGENCE 139<br /> 3.4 DESCRIPTION DE L’ANALYSE QUALITATIVE .140<br /> 3.4.1 Passages retenus pour l’analyse .140<br /> 3.4.2 L’analyse des entretiens et la catégorisation .141<br /> 3.4.3 Fiabilité du codage .142<br /> 4. RÉSULTATS…. . 143<br /> 4.1 DESCRIPTION DES CATEGORIES .143<br /> 4.2 CATEGORIE 1 : AFFIRMATION DU SEP ACADEMIQUE 145<br /> 4.2.1 Présentation .145<br /> 4.2.2 Contenu du matériau récolté 145<br /> 4.2.3 Tableau analytique .152<br /> 4.3 CATEGORIE 2 : DYNAMIQUE DU SEP .154<br /> 4.3.1 Présentation .154<br /> 4.3.2 Contenu du matériau récolté 154<br /> 4.3.3 Tableau analytique .156<br /> 4.4 CATEGORIE 3 : JUSTIFICATION DU SEP 156<br /> 4.4.1 Présentation .156<br /> 4.4.2 Contenu du matériau récolté 157<br /> 4.4.3 Tableau analytique 1 162<br /> 4.4.4 Tableau analytique 2 167<br /> 5. ANALYSE ET DISCUSSION 168<br /> 5.1 ANALYSE DE L’AFFIRMATION DU SEP 168<br /> 5.2 ANALYSE DE LA DYNAMIQUE DU SEP 170<br /> 5.3 ANALYSE DES INFÉRENCES RELATIVES AU SEP .170<br /> 5.4 ANALYSE DES INFERENCES RELATIVES AUX PERCEPTIONS SPECIFIQUES AUX HPI 173<br /> 12<br /> 5.5 ANALYSE TRANSVERSALE DES THÈMES PROPRES AUX JEUNES HPI 175<br /> 6.CONCLUSION………………………………………………………………………………………………176<br /> Chapitre 3<br /> MOTIVATION, PERCEPTIONS DE COMPÉTENCES ET REPRÉSENTATION DE LA<br /> PERFORMANCE SCOLAIRE CHEZ LES ADOLESCENTS À HAUT POTENTIEL<br /> INTELLECTUEL…. . 183<br /> 1. INTRODUCTION 183<br /> 2. OBJETS DE L’ÉTUDE . 185<br /> 3. MÉTHODE…… . 186<br /> 3.1 PARTICIPANTS 186<br /> 3.2 PROCEDURE .188<br /> 3.3 MESURES 189<br /> 3.3.1 Valeur attribuée aux apprentissages 189<br /> 3.3.2 Sentiment d’efficacité personnelle académique .189<br /> 3.3.3 Sentiment de compétence intellectuelle .190<br /> 3.3.4 Sentiment d’imposture .190<br /> 3.3.5 Sentiment de désorganisation 191<br /> 3.3.6 Le sentiment d’efficacité personnelle pour l’autorégulation des<br /> apprentissages (SEPar) .191<br /> 3.3.7 La régulation de l’effort 191<br /> 3.3.8 Théorie de la performance scolaire 192<br /> 4. RÉSULTATS…. . 193<br /> 4.1 VALIDITE DES MESURES 193<br /> 4.1.1 Le sentiment de compétence intellectuelle 193<br /> 4.1.2 Le sentiment d’efficacité personnelle pour l’autorégulation des<br /> apprentissages (SEPar) .194<br /> 4.1.3 Théorie de la performance scolaire 195<br /> 4.2 CORRELATIONS PRELIMINAIRES 197<br /> 4.3 ANALYSE DE LA VARIANCE A PLAN FACTORIEL UNIVARIE .198<br /> 4.4 ANALYSE EN CLUSTERS .204<br /> 5. DISCUSSION… . 209<br /> 5.1 VALEUR.209<br /> 5.2 PERCEPTIONS DE COMPÉTENCES .211<br /> 5.3 REPRESENTATION PERFORMANCE SCOLAIRE ET REGULATION EFFORT 214<br /> 5.4 HOMOGÉNÉITÉ ET HÉTÉROGÉNÉITÉ DU PROFIL INTELLECTUEL .215<br /> 5.5 ANALYSE DES PROFILS 216<br /> 6. CONCLUSIONS, LIMITES ET PERSPECTIVES . 218<br /> Chapitre 4<br /> PERFECTIONNISME ET PROCRASTINATION CHEZ LES ADOLESCENTS À HAUT<br /> POTENTIEL INTELLECTUEL . 223<br /> 1. INTRODUCTION 223<br /> 2. HYPOTHÈSES. . 228<br /> 13<br /> 3. MÉTHODE…… . 228<br /> 3.1 PARTICIPANTS 228<br /> 3.2 PROCEDURE .229<br /> 3.3 MESURES 230<br /> 3.3.1 Perfectionnisme 230<br /> 3.3.2 Procrastination .230<br /> 3.3.3 Sentiment d’imposture .231<br /> 3.3.4 Théorie de la performance scolaire 231<br /> 3.3.5 Facilité perçue dans le primaire 232<br /> 3.3.6 La réussite scolaire .232<br /> 4. RÉSULTATS…. . 232<br /> 4.1 VALIDITE DES MESURES 232<br /> 4.1.1 Echelle de procrastination de Tuckman 233<br /> 4.1.2 Facilité perçue dans le primaire 235<br /> 4.2 CORRELATIONS ASSOCIEES AU PERFECTIONNISME ET A LA PROCRASTINATION 236<br /> 4.2.1 Liens entre les dimensions de perfectionnisme et la procrastination .236<br /> 4.2.2 Expériences dans le primaire, sentiment d’imposture et représentation de la<br /> performance scolaire 237<br /> 4.3 ANALYSE DE LA VARIANCE A PLAN FACTORIEL UNIVARIE .238<br /> 4.3.1 EPEA .239<br /> 4.3.2 Perfectionnisme orienté vers soi .240<br /> 4.3.3 Perfectionnisme socialement prescrit.241<br /> 4.3.4 Ecart .242<br /> 4.3.5 Procrastination .242<br /> 5. DISCUSSION 244<br /> 5.1 PERFECTIONNISME 244<br /> 5.2 PROCRASTINATION 247<br /> 6. CONCLUSION . 249<br /> DISCUSSION GÉNÉRALE 253<br /> 1. SYNTHÈSE DES RÉSULTATS 255<br /> 1.1 NIVEAU DE REALISATION SCOLAIRE .255<br /> 1.2 LES CROYANCES MOTIVATIONNELLES .256<br /> 1.2.1 La valeur attribuée aux apprentissages .256<br /> 1.2.2 Perceptions liées à l’efficacité scolaire .258<br /> 1.3 PERFECTIONNISME ET PROCRASTINATION .265<br /> 1.4 REPRESENTATION DE LA PERFORMANCE SCOLAIRE 266<br /> 1.5 LES CROYANCES MOTIVATIONNELLES DANS UNE PERSPECTIVE GLOBALE ET DEVELOPPEMENTALE DE<br /> LA PERSONNE .269<br /> 1.5.1 Une perspective globale .269<br /> 1.5.2 Une perspective développementale .271<br /> CONCLUSIONS : ENTRE SPÉCIFICITÉS ET SIMILITUDES 272<br /> LIMITES ET PERSPECTIVES . 274<br /> IMPLICATIONS PRATIQUES . 275<br /> BIBLIOGRAPHIE GÉNÉRALE . 281</p> 99 BE 04 01 http://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100888460/images/28a7602724ba16600d5ccc644c19bf18/HIGHQ/9782875582539.jpg 02 https://pul.uclouvain.be/book/?GCOI=29303100888460 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain 01 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain Louvain-la-Neuve BE 04 20140116 444 2014 01 WORLD 01 9.45 in 02 6.69 in 03 1.70 in 08 18.28 oz 01 24 cm 02 17 cm 03 1.70 cm 08 518 gr 06 3012405004818 CIACO - DUC 03 WORLD 01 2 20 1 02 00 02 02 STD 02 28.00 EUR BE R 6.00 26.42 1.58 06 3019000200508 Librairie Wallonie-Bruxelles 33 www.librairiewb.com/ http://www.librairiewb.com/ 02 FR 01 2 20 1 04 00 02 02 STD 02 28.00 EUR R 5.50 26.54 1.46