Presses universitaires de Louvain onixsuitesupport@onixsuite.com 20260520 fre

COM.ONIXSUITE.9782875583192 03 01 Presses universitaires de Louvain 01 SKU 90395 02 2875583190 03 9782875583192 15 9782875583192 10 BC 01 GCOI 29303100455360 1 A01 Firmin Phambu Ntoto Phambu Ntoto, Firmin Firmin Phambu Ntoto 1 01 fre 254 00 254 03 26 1 EDU029000 29 2012 3143 Psychologie de l'éducation 10 EDU009000 24 INTERNET Education et pédagogie 93 JNC 01 06 Psychologues, pédagogues, sciences du développement 01 <p>Cette recherche s'intéresse aux enseignants du secondaire de la ville de Kinshasa en République Démocratique du Congo dans le but de mieux comprendre cette profession au coeur des principales contradictions qui traversent la société congolaise. Dans une approche à la fois symbolique et objective, elle tente d’analyser la satisfaction professionnelle des enseignants du secondaire à travers les différentes représentations qu’ils ont de leur métier. Ainsi les dimensions sociographiques qui les définissent, leur situation socioéconomique ainsi que les conditions actuelles d’exercice du métier sont appréhendées et mises en relation avec la satisfaction professionnelle. Mieux connaître ces enseignants permet de lever certains stéréotypes relatifs à un métier dont le statut est décrié par tous et d’objectiver un monde diversifié certes, mais où se partagent des valeurs communes qui dessinent une profession et qui révèlent des motifs inattendus de satisfaction dans l’art de transmettre aux jeunes des savoirs, dans la qualité des relations interpersonnelles et dans la conscience d’exercer une fonction sociale importante. Où l’on s’attendait au découragement, on trouve un souffle de jeunesse.</p> 03 <p>Cette recherche s'intéresse aux enseignants du secondaire de la ville de Kinshasa en République Démocratique du Congo dans le but de mieux comprendre cette profession au coeur des principales contradictions qui traversent la société congolaise. Dans une approche à la fois symbolique et objective, elle tente d’analyser la satisfaction professionnelle des enseignants du secondaire à travers les différentes représentations qu’ils ont de leur métier. Ainsi les dimensions sociographiques qui les définissent, leur situation socioéconomique ainsi que les conditions actuelles d’exercice du métier sont appréhendées et mises en relation avec la satisfaction professionnelle. Mieux connaître ces enseignants permet de lever certains stéréotypes relatifs à un métier dont le statut est décrié par tous et d’objectiver un monde diversifié certes, mais où se partagent des valeurs communes qui dessinent une profession et qui révèlent des motifs inattendus de satisfaction dans l’art de transmettre aux jeunes des savoirs, dans la qualité des relations interpersonnelles et dans la conscience d’exercer une fonction sociale importante. Où l’on s’attendait au découragement, on trouve un souffle de jeunesse.</p> 02 Cette recherche s'intéresse aux enseignants du secondaire de la ville de Kinshasa en République Démocratique du Congo dans le but de mieux comprendre cette profession au coeur des principales contradictions qui traversent la société... 01 <p> This research focuses on Secondary School teachers in the city of Kinshasa, in the Democratic Republic of Congo and aims at understanding better this profession in the heart of the main contradictions going through the Congolese society. In a both symbolic and objective approach, it attempts to analyze the job satisfaction of Secondary School level teachers through the different representations they have of their job. The sociographical dimensions defining them, their socioeconomic situation and the conditions of the current exercise of the profession are understood and linked with job satisfaction. A better knowledge of these teachers would make it possible to eliminate some stereotypes about a job whose status is criticized by all and would allow enlightening a world, of course diversified but sharing common values. These values are part of the job and reveal unexpected patterns of satisfaction in the art of transmitting knowledge to young people, in the quality of interpersonal relationships and in the consciousness of having an important social function. There where discouragement was expected, we find a breath of fresh air.</p> 03 <p> This research focuses on Secondary School teachers in the city of Kinshasa, in the Democratic Republic of Congo and aims at understanding better this profession in the heart of the main contradictions going through the Congolese society. In a both symbolic and objective approach, it attempts to analyze the job satisfaction of Secondary School level teachers through the different representations they have of their job. The sociographical dimensions defining them, their socioeconomic situation and the conditions of the current exercise of the profession are understood and linked with job satisfaction. A better knowledge of these teachers would make it possible to eliminate some stereotypes about a job whose status is criticized by all and would allow enlightening a world, of course diversified but sharing common values. These values are part of the job and reveal unexpected patterns of satisfaction in the art of transmitting knowledge to young people, in the quality of interpersonal relationships and in the consciousness of having an important social function. There where discouragement was expected, we find a breath of fresh air.</p> 02 This research focuses on Secondary School teachers in the city of Kinshasa, in the Democratic Republic of Congo and aims at understanding better this profession in the heart of the main contradictions going through the Congolese society. 04 <p> Table des matières 5<br /> Résumé - Abstract . 13<br /> Remerciements 15<br /> Dédicace 16<br /> Introduction générale 17<br /> Première partie. Cadrage théorique et contextuel . 23<br /> Chapitre 1. Origine et contexte global de la recherche 25<br /> Introduction 25<br /> 1. En amont de la recherche 25<br /> 1.1 Autoperception des enseignants du Zaïre (Lumeka, 1985) 26<br /> 1.2 Morphologie du corps enseignant congolais (Kupelesa, 2006) . 26<br /> 1.3 Conceptions des enseignants du Sénégal(2003) 29<br /> 1.4 Univers professionnel, motivation des enseignants (Sane, 2001) . 30<br /> 1.5 Synthèse des études antérieures et délimitation de la recherche . 30<br /> 2. Considérations socioculturelles d'ordre général sur le champ<br /> d’investigation. 31<br /> 2.1 Environnement social et spatial de la recherche 31<br /> 2.1.1 Subdivisions administratives de la ville de Kinshasa . 34<br /> 2.1.2 Évolution de la population de Kinshasa 37<br /> 2.2 Contexte culturel de la recherche 38<br /> 2.2.1 Le système éducatif congolais : un système hybride en quête<br /> permanente d’identité 38<br /> 2.2.2 Administration et distribution du pouvoir au sein de l’EPSP . 44<br /> 2.2.3 Fondement juridique du système éducatif congolais . 45<br /> 2.2.4 Finalités des structures pédagogiques de l’EPSP 46<br /> 2.2.5 Régimes et structures de gestion des écoles de l’EPSP . 47<br /> 2.2.6 Gestion courante des écoles de l’EPSP et affaiblissement du leadership 49<br /> 2.2.7 Les infrastructures scolaires : taux d’encadrement et de scolarisation 51<br /> Conclusion . 51<br /> Les enseignants du secondaire à Kinshasa : morphologie sociospatiale, identité et satisfaction professionnelle<br /> 6<br /> Chapitre 2. Enjeux et perspectives d’une profession<br /> controversée 53<br /> Introduction 53<br /> 1. Institutionnalisation, évolution et paradoxes d’une fonction . 53<br /> 2. Institutions de formation des enseignants en RDC et état du<br /> marché de l’emploi 55<br /> 3. Quelques indicateurs de l’enseignement secondaire à Kinshasa et<br /> en RDC 57<br /> 3.1 Écoles secondaires publiques et écoles privées (2008/2009) . 57<br /> 3.2 Effectifs des élèves inscrits (2008/2009) 57<br /> 3.3 Effectifs totaux des enseignants (2008/2009) . 59<br /> 3.3.1 Les femmes dans l’enseignement secondaire (2008-2009) . 60<br /> 3.3.2 Enseignants par qualification 60<br /> 4. Trajectoires pédagogiques et professionnelles de l’enseignant du<br /> secondaire . 62<br /> 4.1 Accès à la profession : recrutement et sélection des enseignants 62<br /> 4.2 Insertion socioprofessionnelle . 64<br /> 4.3 Formation en cours d’emploi . 65<br /> Conclusion . 66<br /> Chapitre 3. La question de l’identité professionnelle . 67<br /> Introduction 67<br /> 1. Quelques courants de la théorie sur l’identité . 67<br /> 1.1 L’approche psychologique d’Erikson (1968, 1972) . 67<br /> 1.2 L’approche déterministe et interactionniste de Dubar (1991) 69<br /> 1.3 L’approche constructiviste d Mucchielli (1980) 70<br /> 1.4 L’approche déterministe de Bourdieu (1972) . 71<br /> 1.5 L’essentiel de ces approches . 72<br /> 2. L’identité : un processus en construction, déconstruction et<br /> reconstruction . 73<br /> 2.1 L’identité comme construit social multidimensionnel 74<br /> 2.2 Les représentations identitaires et l’identification comme processus de<br /> structuration de « Soi » . 76<br /> 2.3 L’identité comme fruit des représentations . 78<br /> 2.4 La socialisation comme processus de construction identitaire 79<br /> 3. L’identité sociale . 79<br /> 3.1 L’identité sociale individuelle ou personnelle . 80<br /> 3.2 L’identité sociale collective 80<br /> 3.3 L’identité enseignante 81<br /> Table des matières<br /> 7<br /> 4. Tensions identitaires ou crises d’identités . 82<br /> Conclusion . 84<br /> Chapitre 4. Contribution à la clarification de la notion<br /> de satisfaction professionnelle . 85<br /> Introduction 85<br /> 1. Motivation et satisfaction : un rapprochement conceptuel 86<br /> 2. Modèles théoriques de la motivation et de la satisfaction . 87<br /> 2.1 Avant 1950 : Les théories de l’École Scientifique du Travail 87<br /> 2.1.1 La phase taylorienne (1911) . 87<br /> 2.1.2 L’école des relations humaines avec Mayo (1888-1949) . 88<br /> 2.2 La période après 1950 . 88<br /> 2.2.1 La théorie de Maslow . 88<br /> 2.2.2 Les théories X et Y de Mac Gregor (1906-1964) 89<br /> 2.2.3 La théorie d’Herzberg (1959) 90<br /> 2.3 Les modèles contemporains de la motivation 91<br /> 2.3.1 Le modèle de McClelland (1917-1998) . 91<br /> 2.3.2 La théorie de Stacey (1965) . 91<br /> 3. Quelques généralités sur les déterminants de la satisfaction<br /> professionnelle 91<br /> 3.1 Le profil social ou déterminants sociobiographiques . 92<br /> 3.2 Les relations interpersonnelles 92<br /> 3.3 Le contexte et les conditions de travail . 92<br /> 3.4 La situation professionnelle 93<br /> 4. Critères de satisfaction professionnelle des enseignants 93<br /> Conclusion . 94<br /> Chapitre 5. La professionnalisation des enseignants . 95<br /> Introduction 95<br /> 1. Professionnalisation et professionnalisme : des néologismes<br /> plurivoques . 96<br /> 2. Quelques approches théoriques et sociologiques des<br /> professions 97<br /> 2.1 L’approche fonctionnaliste comme mode d’analyse des<br /> professions . 97<br /> 2.2 L’approche interactionniste comme mode d’analyse des<br /> professions . 100<br /> 2.3 Le courant néowébérien et néomarxiste comme mode<br /> d’analyse 101<br /> 2.4 Éléments de synthèse de ces approches . 101<br /> Les enseignants du secondaire à Kinshasa : morphologie sociospatiale, identité et satisfaction professionnelle<br /> 8<br /> 3. L’identité enseignante comme résultat d’un processus de<br /> professionnalisation 102<br /> 3.1 L’institution scolaire comme lieu de conversion identitaire 103<br /> 3.2 Typologies de professionnalisation des enseignants . 107<br /> 3.3 Regards croisés sur quelques modèles de professionnalisation 108<br /> 3.4 La carrière de l’enseignant : voie de professionnalisation ? . 110<br /> 4. L’approche fonctionnaliste comme mode d’approche théorique 111<br /> 5. Professionnalisation des enseignants à Kinshasa: quels<br /> modèles ? 113<br /> Conclusion . 114<br /> Chapitre 6. De la morphologie sociospatiale à<br /> l’identité 115<br /> Introduction 115<br /> 1. Morphologie sociale : clarification du concept . 115<br /> 2. Différentes approches du concept . 116<br /> 2.1 Approche durkheimienne (1902) . 116<br /> 2.2 La morphologie selon Mauss (1872-1924) 116<br /> 2.3 La morphologie selon Halbwachs (1938-1984) 117<br /> 2.4 L’essentiel de ces différentes approches . 119<br /> 3. Cadre d’analyse de la morphologie sociospatiale des<br /> enseignants . 120<br /> Conclusion . 123<br /> Conclusion de la première partie . 125<br /> Deuxième partie. La recherche empirique . 127<br /> Chapitre 7. Démarche méthodologique, construction et<br /> administration de l’outil d’observation. 129<br /> Introduction 129<br /> 1. Questions de recherche et référents théoriques 129<br /> 2. Opérationnalisation de la démarche et schéma interprétatif . 131<br /> 2.1. La démarche et les principales variables 132<br /> 2.1 Le schéma explicatif 133<br /> 3. La satisfaction professionnelle des enseignants du secondaire :<br /> Quelques hypothèses 134<br /> 4. L’outil d’observation : élaboration et administration . 135<br /> 4.1 Observations préliminaires et pré-test 135<br /> 4.2 Élaboration du questionnaire 136<br /> Table des matières<br /> 9<br /> 4.2.1 Représentations du métier et satisfaction professionnelle . 136<br /> 4.2.2 Caractéristiques morphologiques et objectivation 137<br /> 4.3 Le questionnaire et son administration . 140<br /> 5. L’échantillon et sa représentativité . 142<br /> 6. Le traitement des données 144<br /> Conclusion . 144<br /> Chapitre 8. Les enseignants du secondaire à Kinshasa :<br /> une approche morphologique . 145<br /> Introduction 145<br /> 1. Enseigner : une affaire d’hommes . 145<br /> 2. Enseigner : un métier de jeunes 146<br /> 3. Enseigner : un métier attractif pour les femmes 147<br /> 4. Enseigner à Kinshasa : un métier d’immigrants de proximité . 148<br /> 5. Enseigner : un métier de locataires vivant en couple . 150<br /> 6. Enseigner : un métier associé à un processus de mobilité<br /> sociale et culturelle . 151<br /> Conclusion . 154<br /> Chapitre 9. L’identité professionnelle des enseignants<br /> du secondaire à Kinshasa : éléments objectifs et<br /> subjectifs . 157<br /> Introduction 157<br /> 1. L’identité d’enseignant du secondaire : éléments objectifs . 157<br /> 1.1 Enseigner, un choix professionnel tardif . 157<br /> 1.2 Enseigner, un choix de mobilité sociale et culturelle . 160<br /> 1.3 Enseigner, un choix fait en fonction des conditions de travail 162<br /> 1.4 Enseigner : être diversement recruté . 163<br /> 1.5 Enseigner : un métier en perte d’attractivité . 163<br /> 1.6 Enseigner : avoir une diversité de positionnements et vivre des<br /> tensions . 165<br /> 1.7 Le fonctionnaire dans un service public 165<br /> 2. Identité professionnelle spécifique : éléments subjectifs 167<br /> 2.1 Enseigner : un travail satisfaisant 167<br /> 2.2 Enseigner, un métier d’expert et d’apprenti perpétuel 168<br /> 2.3 L’enseignant, un acteur social . 171<br /> 2.3.1 Appartenances extrascolaires 172<br /> 2.3.2 L’enseignant et la représentation de l’activité de service 173<br /> 2.3.3 Enseigner et se détendre 174<br /> Les enseignants du secondaire à Kinshasa : morphologie sociospatiale, identité et satisfaction professionnelle<br /> 10<br /> 2.3.4 Enseigner et avoir de bonnes raisons de choisir ce métier 174<br /> 2.3.5 L’enseignant et l’image de soi . 175<br /> Conclusion . 177<br /> Chapitre 10. Satisfaction professionnelle des<br /> enseignants : facteurs associés . 179<br /> Introduction 179<br /> 1. Récapitulatif des hypothèses et présentation des techniques<br /> d’analyse des données 179<br /> 2. Restructuration de variables . 180<br /> 2.1 La satisfaction professionnelle comme variable dépendante 180<br /> 2.1.1 La satisfaction professionnelle : qualité de la représentation et<br /> analyse factorielle . 181<br /> 2.1.2 Analyse en composantes principales 182<br /> 2.1.3 Interprétation et étiquetage des facteurs 182<br /> 2.2 Le profil social (morphologie sociospatiale) des enseignants<br /> comme variable indépendante 183<br /> 2.3 La situation socioéconomique comme variable indépendante 184<br /> 2.4 Le contexte et les conditions de travail de l’enseignant comme<br /> variable indépendante 184<br /> 2.4.1 Qualité de représentation et analyse factorielle . 184<br /> 2.4.2 Analyse en composantes principales 185<br /> 2.4.3 Interprétation et étiquetage des facteurs 186<br /> 3. Mise à l’épreuve des hypothèses . 186<br /> 3.1 Première hypothèse : Profil social et satisfaction professionnelle . 186<br /> 3.1.1 Récapitulatif des variables 186<br /> 3.1.2 Qualité de relation des variables du profil social 187<br /> 3.1.3 Analyse multivariée . 190<br /> 3.2 Deuxième hypothèse : Situation socioéconomique et satisfaction<br /> professionnelle 194<br /> 3.2.1 Récapitulatif des variables 195<br /> 3.2.2 Qualité de relation des variables relatives aux conditions<br /> socioéconomiques . 195<br /> 3.2.3 Analyse multivariée . 195<br /> 3.3 Troisième hypothèse : Contexte et conditions de travail et satisfaction<br /> professionnelle 197<br /> 3.3.1 Récapitulatif des variables . 198<br /> 3.3.2 Analyse multivariée . 198<br /> Conclusion : récapitulatif des résultats significatifs des modèles. 199<br /> Chapitre 11. L’enseignant kinois figure d’une identité<br /> professionnelle singulière 203<br /> Introduction 203<br /> Table des matières<br /> 11<br /> 1. Les enseignants du secondaire à Kinshasa : un corps spécifique204<br /> 2. Le contenu du travail : facteur de satisfaction . 204<br /> 2.1 Une grande satisfaction issue du travail réalisé avec les élèves . 204<br /> 2.2 Assumer pratiquement et collectivement des valeurs et des normes<br /> dans le cadre d’une organisation locale et concrète de l’activité . 205<br /> 2.3 Partager des conditions de vie précaires et s’affilier à un groupe<br /> particulier . 208<br /> 3. Des relations interpersonnelles intenses : facteur de<br /> satisfaction 210<br /> 3.1 Avoir de bonnes relations avec les collègues et résister aux<br /> revendications des parents . 210<br /> 3.2 Tenir envers et contre tout à la qualité des relations interpersonnelles<br /> dans l’établissement 212<br /> 4. La rétribution financière : facteur d’insatisfaction . 213<br /> 4.1 Se débrouiller financièrement et rechercher des rétributions d’ordre<br /> symbolique . 213<br /> 4.2 Trouver des rétributions symboliques dans l’action quotidienne . 215<br /> Conclusion : l’enseignant kinois figure singulière d’un métier<br /> particulier 215<br /> Conclusion de la deuxième partie . 217<br /> Conclusion générale 219<br /> Références bibliographiques . 223<br /> Sigles et abréviations 231<br /> Liste des figures 235<br /> Liste des tableaux 237<br /> Annexe 241<br /> Données personnelles 251</p> 99 BE 04 01 http://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100455360/images/2c048d74b3410237704eb7f93a10c9d7/HIGHQ/9782875583192.jpg 02 https://pul.uclouvain.be/book/?GCOI=29303100455360 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain 01 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain Louvain-la-Neuve BE 04 20140911 433 2014 01 WORLD 01 9.45 in 02 6.69 in 03 1.44 in 08 15.51 oz 01 24 cm 02 17 cm 03 1.44 cm 08 440 gr 06 3012405004818 CIACO - DUC 03 WORLD 01 2 20 1 02 00 02 02 STD 02 25.50 EUR BE R 6.00 24.06 1.44 06 3019000200508 Librairie Wallonie-Bruxelles 33 www.librairiewb.com/ http://www.librairiewb.com/ 02 FR 01 2 20 1 04 00 02 02 STD 02 25.50 EUR R 5.50 24.17 1.33