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COM.ONIXSUITE.9782875585790 03 01 Presses universitaires de Louvain 01 SKU 94534PDF 02 2875585797 03 9782875585790 15 9782875585790 DG 002 01 GCOI 29303100437640 1 B16 Manuel Bächtold Bächtold, Manuel Manuel Bächtold 2 B16 Jean-Marie Boilevin Boilevin, Jean-Marie Jean-Marie Boilevin 3 B16 Bernard Calmettes Calmettes, Bernard Bernard Calmettes 1 01 fre 282 00 282 03 EDU000000 29 2012 3143 Psychologie de l'éducation 10 EDU029000 24 INTERNET Psychologie et éducation 24 INTERNET Education et pédagogie 01 06 01 <p>La pratique de l'enseignant se compose à la fois d’une activité observable, par exemple des gestes et des interactions langagières, et d’une activité mentale qui guide et accompagne l’activité. Observer et analyser cette pratique s’avère complexe, notamment dans le cadre des préconisations institutionnelles liées aux démarches d’investigation. Cette complexité est notamment liée à la variété des fonctions que l’enseignant assume, entre tutelle et médiation, entre transmission et construction des savoirs par les élèves, entre apprentissages conceptuels, méthodologiques et techniques, etc.<br /> Comment procéder pour conduire et analyser cette pratique? Avec quelle méthode et suivant quelle grille d’analyse? Comment la modéliser de manière fine? Cet ouvrage met en perspective plusieurs approches développées par des chercheurs en didactique des sciences et en sciences de l’éducation, tous spécialistes de l’activité enseignante. Il invite d’abord les auteurs, à travers des contributions individuelles, à expliciter et justifier leurs présupposés théoriques ainsi que leurs méthodes d’analyse et de modélisation. Il les engage ensuite dans une réflexion collective inédite, sous forme d’un débat, de manière à proposer finalement un éclairage de nature épistémologique sur les recherches portant sur la pratique enseignante en classe de sciences.<br /> Ce ouvrage s’adresse à tous les acteurs de l’éducation et de l’enseignement des sciences en langue française: formateurs et chercheurs en didactique des sciences et en sciences de l’éducation, enseignants en sciences dans le primaire et le secondaire, étudiants suivant un master dans le domaine des sciences, de l’enseignement des sciences, en didactique des sciences ou en sciences de l’éducation.</p> 03 <p>La pratique de l'enseignant se compose à la fois d’une activité observable, par exemple des gestes et des interactions langagières, et d’une activité mentale qui guide et accompagne l’activité. Observer et analyser cette pratique s’avère complexe, notamment dans le cadre des préconisations institutionnelles liées aux démarches d’investigation. Cette complexité est notamment liée à la variété des fonctions que l’enseignant assume, entre tutelle et médiation, entre transmission et construction des savoirs par les élèves, entre apprentissages conceptuels, méthodologiques et techniques, etc.<br /> Comment procéder pour conduire et analyser cette pratique? Avec quelle méthode et suivant quelle grille d’analyse? Comment la modéliser de manière fine? Cet ouvrage met en perspective plusieurs approches développées par des chercheurs en didactique des sciences et en sciences de l’éducation, tous spécialistes de l’activité enseignante. Il invite d’abord les auteurs, à travers des contributions individuelles, à expliciter et justifier leurs présupposés théoriques ainsi que leurs méthodes d’analyse et de modélisation. Il les engage ensuite dans une réflexion collective inédite, sous forme d’un débat, de manière à proposer finalement un éclairage de nature épistémologique sur les recherches portant sur la pratique enseignante en classe de sciences.<br /> Ce ouvrage s’adresse à tous les acteurs de l’éducation et de l’enseignement des sciences en langue française: formateurs et chercheurs en didactique des sciences et en sciences de l’éducation, enseignants en sciences dans le primaire et le secondaire, étudiants suivant un master dans le domaine des sciences, de l’enseignement des sciences, en didactique des sciences ou en sciences de l’éducation.</p> 02 La pratique de l'enseignant se compose à la fois d’une activité observable et d’une activité mentale qui guide et accompagne l’activité. Observer et analyser cette pratique s’avère complexe. Cet ouvrage met en perspective plusieurs approches développées par des chercheurs en didactique des sciences et en sciences de l’éducation. 04 <p>Remerciements ........................................................................ 5<br /> Avant-propos ........................................................................... 7<br /> Manuel BÄCHTOLD, Jean-Marie BOILEVIN et Bernard CALMETTES<br /> Introduction : ce que fait l'enseignant…<br /> Réflexions sur la construction de différents cadres utilisés dans<br /> les recherches en didactique ......................................................... 9<br /> Bernard CALMETTES<br /> Étudier ce que fait l’enseignant ............................................................... 9<br /> Les finalités des recherches ................................................................. 10<br /> Le travail du chercheur et sa relation avec l’enseignant....................... 13<br /> Les postures du chercheur au regard des cadres théoriques de<br /> référence ............................................................................................... 16<br /> Ce que fait l’enseignant, d’un point de vue didactique ......................... 18<br /> Quelques manières de dire « ce que fait l’enseignant » ...................... 18<br /> Au point de départ de l’ouvrage : un symposium ................................. 20<br /> La première partie de l’ouvrage : six études de cas ............................. 20<br /> Mise en perspective des recherches et débat ...................................... 21<br /> Partie 1 ................................................................................... 23<br /> Caractériser l’activité d’une enseignante de physiquechimie<br /> Une double approche didactique et ergonomique ...................... 25<br /> Isabelle KERMEN<br /> Objectifs de cette recherche ................................................................. 29<br /> Méthodologie ........................................................................................ 29<br /> Une fiche TP au contenu dense ........................................................... 31<br /> Des séances contraintes par le temps ................................................. 32<br /> L’organisation du travail dans la classe ................................................ 34<br /> Une activité complexe aux composantes imbriquées .......................... 41<br /> Conclusion ............................................................................................ 42<br /> Annexe .................................................................................................. 43<br /> Modélisation pragmatiste de l’action didactique<br /> enseignante<br /> Analyse d’un cas relatif à une séance de sciences s’appuyant<br /> sur une démarche d’investigation avec utilisation d’un document<br /> vidéo ............................................................................................... 45<br /> Bernard CALMETTES et Claire MARTIN<br /> La modélisation pragmatiste didactique comme théorie ancrée .......... 46<br /> La modélisation pragmatiste de l’action didactique de l’enseignant<br /> (mpade) ................................................................................................. 47<br /> Modélisation pragmatiste de l’action d’un enseignant engagé dans une<br /> démarche d’investigation en SVT prenant appui sur un document vidéo<br /> .............................................................................................................. 53<br /> Conclusion : le rapport pragmatiste à l’enseigner et les modalités de<br /> l’action, pour cette enseignante, dans cette situation de démarche<br /> d’investigation avec utilisation d’une vidéo ........................................... 59<br /> Annexes ................................................................................................ 61<br /> Pratique de débat et problématisation en paléontologie<br /> Le problème de la filiation entre ammonite et escargot en CM2 65<br /> Patricia CRÉPIN-OBERT<br /> Épistémologie du problème, problématisation et pratiques<br /> pédagogiques ....................................................................................... 66<br /> Contexte méthodologique de l’étude clinique en CM2 sur le rapport<br /> entre fossile et vivant actuel ................................................................. 69<br /> Analyse des compétences professionnelles lors de du débat mené en<br /> CM2 ...................................................................................................... 80<br /> Discussion et perspectives ................................................................... 87<br /> Conclusion ............................................................................................ 92<br /> Annexe .................................................................................................. 94<br /> Schème et PCK pour une analyse de l’activité enseignante<br /> ................................................................................................ 95<br /> Alain JAMEAU<br /> Introduction ........................................................................................... 95<br /> Cadres théoriques................................................................................. 96<br /> Questions de recherche ........................................................................ 99<br /> Méthodologie ........................................................................................ 99<br /> Résultats ............................................................................................. 102<br /> Discussion ........................................................................................... 109<br /> Conclusion .......................................................................................... 113<br /> Les connaissances d’un enseignant à plusieurs échelles<br /> Étude de cas chez un enseignant de SVT au collège ................ 115<br /> David CROSS<br /> Cadre théorique .................................................................................. 116<br /> PCK ..................................................................................................... 118<br /> Méthode .............................................................................................. 120<br /> Analyse ............................................................................................... 121<br /> Résultats ............................................................................................. 129<br /> Discussion et conclusion .................................................................... 130<br /> Annexes .............................................................................................. 133<br /> Analyser les interactions didactiques en classe de<br /> physique ............................................................................... 141<br /> Jean-Marie BOILEVIN<br /> Introduction ......................................................................................... 141<br /> Éléments des cadres théoriques ........................................................ 142<br /> Articulations possibles entre les deux théories ................................... 145<br /> Conclusion .......................................................................................... 155<br /> Annexe ................................................................................................ 158<br /> Comment analyser et modéliser l’activité des enseignants<br /> en sciences ?<br /> Une tentative de synthèse comparative ..................................... 159<br /> Manuel BÄCHTOLD<br /> Introduction ......................................................................................... 159<br /> Le contexte institutionnel et la préconisation des démarches<br /> d’investigation ..................................................................................... 161<br /> Quelle signification assigner aux termes « activité » et « action » ? .. 162<br /> Démarches et objectifs ....................................................................... 165<br /> Quelle méthode de recueil des données ? ......................................... 167<br /> Quelle grille d’analyse des données ? ................................................ 168<br /> Des modèles concurrents ou complementaires ? .............................. 172<br /> Questions pour ouvrir le débat ........................................................... 177<br /> Partie 2 ................................................................................. 179<br /> Les différents modèles en débat ....................................... 181<br /> Discussion collective entre Jean-Marie BOILEVIN, Bernard<br /> CALMETTES, Patricia CRÉPIN-OBERT, David CROSS, Alain JAMEAU,<br /> Isabelle KERMEN et modérée par Manuel BÄCHTOLD<br /> Introduction ......................................................................................... 181<br /> Thème 1 : action et activité ................................................................. 182<br /> Thème 2 : les déterminants ................................................................ 188<br /> Thème 3 : déterminismes, raisons et causes ..................................... 200<br /> Thème 4 : logique d’action.................................................................. 203<br /> Thème 5 : la posture du chercheur ..................................................... 212<br /> Thème 6 : les objectifs que le chercheur assigne aux modèles ......... 220<br /> Thème 7 : compléments méthodologiques ......................................... 238<br /> Éléments de conclusion ..................................................... 247<br /> Manuel BÄCHTOLD et Jean-Marie BOILEVIN<br /> La question initiale et la mise en regard des différentes approches .. 247<br /> Temps forts du débat et questions ouvertes ...................................... 248<br /> Une recherche collective sur… la recherche ...................................... 253<br /> Bibliographie ....................................................................... 255<br /> Présentation des auteurs ................................................... 275</p> 43 Groupe interfacultaire de recherche sur les systèmes d'éducation et de formation 44 <p>Le Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires (CRIPEDIS) est l'héritier du Groupe de recherche en formation des enseignants et en didactique (GRIFED). Il fédère des didacticiens et psychopédagogues au sein de l'UCL. Il poursuit principalement deux objets de recherche : l'analyse des pratiques enseignantes et de leurs effets, et l'étude des curriculums liés aux différentes disciplines scolaires.</p> 99 BE 06 03 01 https://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100437640/images/e9f586fda2075a00e9c19361abf115ef/HIGHQ/9782875585790.jpg 20180913 07 03 01 https://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100437640/images/e9f586fda2075a00e9c19361abf115ef/THUMBNAIL/9782875585790.jpg 20180913 02 https://pul.uclouvain.be/book/?GCOI=29303100437640 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain 01 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain Louvain-la-Neuve BE 04 20170929 427 2017 01 WORLD 06 3012405004818 CIACO - DUC 03 WORLD 01 2 20 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR FI S 24.00 14.52 3.48 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR GR S 24.00 14.52 3.48 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR IE S 23.00 14.63 3.37 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR PT S 23.00 14.63 3.37 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR SI S 22.00 14.75 3.25 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR LT S 21.00 14.88 3.12 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR LV S 21.00 14.88 3.12 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR NL S 21.00 14.88 3.12 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR ES S 21.00 14.88 3.12 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR AT S 20.00 15.00 3.00 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR EE S 20.00 15.00 3.00 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR MC S 20.00 15.00 3.00 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR SK S 20.00 15.00 3.00 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR CY S 19.00 15.13 2.87 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR DE S 19.00 15.13 2.87 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR MT S 18.00 15.25 2.75 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR MQ S 8.50 16.59 1.41 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR GP S 8.50 16.59 1.41 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR RE S 8.50 16.59 1.41 02 00 02 02 STD 02 18.00 EUR BE R 6.00 16.98 1.02 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR FR R 5.50 17.06 0.94 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR IT R 4.00 17.31 0.69 04 00 02 02 STD 02 18.00 EUR LU R 3.00 17.48 0.52 03 00 02 02 STD 02 18.00 EUR WORLD AT BE CY EE FI FR DE GR GP IE IT LV LT LU MT MQ MC NL PT RE SK SI ES