Presses universitaires de Louvain onixsuitesupport@onixsuite.com 20260519 fre

COM.ONIXSUITE.9782875588074 03 01 Presses universitaires de Louvain 01 SKU 98962PDF 02 2875588079 03 9782875588074 15 9782875588074 DG 002 B09 Benoît Raucent Raucent, Benoît Benoît Raucent B09 Pascale Wouters Wouters, Pascale Pascale Wouters 01 GCOI 29303100054560 1 B15 Julie Lecoq Lecoq, Julie Julie Lecoq 2 B15 Marcel Lebrun Lebrun, Marcel Marcel Lebrun 1 01 fre 44 00 44 03 EDU050000 JNMN 29 2012 3143 Psychologie de l'éducation 10 EDU059000 12 JNMT 24 INTERNET Education et pédagogie 01 06 01 <p>Initialement, la classe inversée se résumait dans le slogan «les leçons à la maison et les devoirs en classe»: la partie transmissive plutôt théorique de l'enseignement était portée à distance grâces aux technologies afin de consacrer davantage de temps en présence pour les applications, les problèmes, les études de cas ou les projets. Mais très vite, le concept s’est élargi en particulier en étendant le spectre des activités proposées à distance: s’agirait-il seulement de regarder passivement des vidéos proposées par l’enseignant? Ou alors de demander aux étudiants eux-mêmes, en individuel ou en groupe, de préparer à distance une séquence de formation pour les autres étudiants?<br /> On l’aura compris, la cohérence du dispositif en particulier dans son organisation spatiotemporelle est fortement sollicitée; elle nécessite un réel ajustement à la fois des connaissances et compétences visées, des ressources mises à distance et des activités ou interactivités d’apprentissage en présence ou à distance.<br /> Mais comment construire les supports et scénariser les activités préparatoires à l’activité en présence? Comment dès lors donner du sens et dynamiser cet espace-temps de rencontre entre les étudiants et avec l’enseignant? Comme apporter, par inversion, de réelles valeurs ajoutées à l’enseignement en termes de qualité des apprentissages et de compétences durables? Comment finalement évaluer le déploiement de ces compétences par les étudiants?<br /> Ce cahier vise à répondre à certaines des questions sur les classes inversées et à faire ainsi entrer dans ces perspectives réellement innovantes pour l’enseignement de demain.</p> 03 <p>Initialement, la classe inversée se résumait dans le slogan «les leçons à la maison et les devoirs en classe»: la partie transmissive plutôt théorique de l'enseignement était portée à distance grâces aux technologies afin de consacrer davantage de temps en présence pour les applications, les problèmes, les études de cas ou les projets. Mais très vite, le concept s’est élargi en particulier en étendant le spectre des activités proposées à distance: s’agirait-il seulement de regarder passivement des vidéos proposées par l’enseignant? Ou alors de demander aux étudiants eux-mêmes, en individuel ou en groupe, de préparer à distance une séquence de formation pour les autres étudiants?<br /> On l’aura compris, la cohérence du dispositif en particulier dans son organisation spatiotemporelle est fortement sollicitée; elle nécessite un réel ajustement à la fois des connaissances et compétences visées, des ressources mises à distance et des activités ou interactivités d’apprentissage en présence ou à distance.<br /> Mais comment construire les supports et scénariser les activités préparatoires à l’activité en présence? Comment dès lors donner du sens et dynamiser cet espace-temps de rencontre entre les étudiants et avec l’enseignant? Comme apporter, par inversion, de réelles valeurs ajoutées à l’enseignement en termes de qualité des apprentissages et de compétences durables? Comment finalement évaluer le déploiement de ces compétences par les étudiants?<br /> Ce cahier vise à répondre à certaines des questions sur les classes inversées et à faire ainsi entrer dans ces perspectives réellement innovantes pour l’enseignement de demain.</p> 02 Ce cahier vise à répondre à certaines des questions sur les classes inversées et à faire ainsi entrer dans ces perspectives réellement innovantes pour l'enseignement de demain. 04 <p>1. Les classes inversées en quelques mots . 5<br /> 2. Quelques pionniers…un vaste réseau . 10<br /> 3. Ce qu'il faut savoir avant de se lancer . 12<br /> → Les 4 piliers pour enseigner en classe inversée : FLIP . . 13<br /> 4. Mes étudiants sont-ils prêts ? . 14<br /> 5. Etablir les balises d’un scénario cohérent . 16<br /> → Le scénario d’une classe inversée . 18<br /> 6. Cibler les AA (acquis d’apprentissage) . 19<br /> → La place de mon cours dans le programme . 19<br /> → Compétences cognitives complexes et compétences transversales. . 20<br /> 7. Concevoir des activités d’apprentissage . 22<br /> 7.1. Organiser le travail à distance . 22<br /> → Choisir, construire, préparer les ressources . 22<br /> → Utiliser des ressources libres . 23<br /> → Créer une ressource : une boîte à outils . 24<br /> → Organiser ses ressources : les outils du Web 2.0 . 26<br /> → Partager vos productions sous licence Creative Commons . 27<br /> → Des ressources oui mais... jamais seules ! . 28<br /> → Organiser le travail à distance en groupe . . 29<br /> → Les outils pour réguler le travail de groupe . . 30<br /> 7.2. Animer le présentiel . 31<br /> → Se rapprocher des étudiants . 32<br /> → Les activités collaboratives en auditoire . . 33<br /> → Dynamiser l’auditoire avec les télévoteurs . . 35<br /> → Télévoteurs : une technologie pour un large éventail de dispositifs pédagogiques ! . 37<br /> 8. Evaluer . 41<br /> → Quatre dispositifs d’évaluation pour la classe inversée . 43<br /> Pour conclure . 44<br /> Bibliographie . 45</p> 43 Pour les enseignants de l'enseignement supérieur soucieux d'améliorer la qualité de la formation des étudiants. 44 <p>Les Cahiers du Louvain Learning Lab (LLL) de l'UCLouvain constituent une collection d'ouvrages à destination des enseignants de l'enseignement supérieur soucieux d'améliorer la qualité de la formation des étudiants. La collection s'enrichit de deux nouveaux cahiersthématiques chaque année. Le point de départ de chaque cahier consiste à recueillir auprès des enseignants les questions qu'ils se posent en matière pédagogique sur une thématique particulière. Chaque sujet est ensuite traité de manière synthétique en 2 à 6 pages et illustré par des exemples et citations. Chaque section peut être lue indépendamment des autres. Ainsi, rédigé dans le but d'explorer la pédagogie universitaire, chaque cahier permet au lecteur de choisir sa trajectoire de lecture et propose autant d'invitations à réfléchir seul, avec ses collègues ou encore avec l’équipe du LLL.</p> <p>L'objectif de ces cahiers est donc de donner en quelques pages les éléments principaux sur une thématique et d'ouvrir des portes vers des ressources plus détaillées. Des références bibliographiques sont suggérées et des compléments (lectures, vidéo, outils, etc.) sont mises à disposition sur le site web en suivant un QR code pour permettre à l'enseignant d'approfondir une thématique particulière.</p> <p>Outre les ouvrages de la collection proprement dite, des cahiers « hors série » offrent une vision synthétique sur un événement particulier organisé par le LLL. C'est le cas, notamment, de la série « Hack'apprendre ». Cette formule innovante, à mi-chemin entre un laboratoire d’exploration d’idées et un incubateur de projets collectifs, est l’occasion de porter un regard réflexif sur le futur de l'enseignant supérieur. Le « Carnet de l’enseignant », réalisé à l'occasion de l'anniversaire des vingt ans du LLL, anciennement Institut de pédagogie universitaire et des multimédias (IPM), vient compléter la liste des ouvrages hors série. Il constitue une synthèse de toutes les thématiques pédagogiques abordées par le LLL.</p> <p>Chaque cahier est disponible en versions imprimée et numérique (PDF) sous la licence Creative Commons BY-NC-ND. Cette licence permet de les utiliser et de les partager en citant le nom des auteur.e.s et la référence bibliographique ou la source numérique du cahier considéré. Elle n’autorise pas les modifications de quelque façon que ce soit ni les utilisations à des fins commerciales.</p> <p>Co-directeurs de la collection : Benoît Raucent et Pascale Wouters</p> <p>Nombre de volumes par an : 2 ou plus</p> <p></p> 99 BE 06 03 01 https://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100054560/images/e0a0a422a9069a4cb2b91211a451da4b/HIGHQ/9782875588074.jpg 20190522 07 03 01 https://pul.uclouvain.be/resources/titles/29303100054560/images/e0a0a422a9069a4cb2b91211a451da4b/THUMBNAIL/9782875588074.jpg 20190522 02 https://pul.uclouvain.be/book/?GCOI=29303100054560 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain 01 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain Louvain-la-Neuve BE 04 20160920 420 2016 01 WORLD 06 3012405004818 CIACO - DUC 12 WORLD 20 01