Relationships among functional traits in experimental microcosms of the protist Tetrahymena thermophila
Première édition
Thèse présentée en vue de l'obtention du grade de docteur en sciences et technologie. Lire la suite
Functional traits are phenotypic traits that affect organism's performance and shape ecosystem-level processes. However, estimating functional diversity as a measure of biodiversity remains difficult in practice. One of the main challenges is to choose which phenotypic traits should be considered functional and measured, since effort and money are limited. As one way of dealing with this, Hodgson et al. (1999) introduced the idea of two types of traits, with soft traits that are easy and quick to quantify, and hard traits that are directly linked to ecosystem functioning but difficult to measure. If a link exists between the traits, then one could use soft traits as a proxy for hard traits for a quick but meaningful assessment of biodiversity. However, this is usually limited by two factors : (1) traits must be tighly connected to allow reliable prediction of one using the other ; (2) the relationship between traits must be monotonic and linear to be detected by the most commonly used statistical techniques (e.g. linear model, PCA). Following that logic, my aim during this thesis was to test the presence of such relationships by focusing on six functional traits of the protist species Tetrahymena thermophila. In the first experiment, I tested the presence of these relationships using linear and non-linear relationship detection methods in a stable environment. Then, in the second experiment, I tested how these relationships were varying along two environmental gradients using similar detection methods. Both times, the traits were proved to be rather independent, indicating that each represents a distinct aspect of functional diversity for this organism, and a high number of non-linear relationships and patterns between the traits were detected, highlighting the need to be careful about what statistical techniques one uses to estimate relationships between traits.
Pour plus d'informations à propos de la TVA et d'autres moyens de paiement, consultez la rubrique "Paiement & TVA".
Les commandes en ligne se font via notre partenaire i6doc.
Spécifications
- Éditeur
- Presses universitaires de Louvain
- Auteur
- Nils Svendsen,
- Collection
- Thèses de la Faculté des sciences | n° 729
- Langue
- français
- Code publique Onix
- 06 Professionnel et académique
- Date de première publication du titre
- 08 mars 2024
- Type d'ouvrage
- Thèse
- Avec
- Bibliographie
Livre broché
- Date de publication
- 15 janvier 2014
- ISBN-13
- 978-2-87558-248-5
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 196
- Dépôt Légal
- D/2013/9964/41 Louvain-la-Neuve, Belgique
- Code interne
- 89218
- Prix
- 21,50 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
- Date de publication
- 15 janvier 2014
- ISBN-13
- 978-2-87558-249-2
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 196
- Dépôt Légal
- D/2013/9964/41 Louvain-la-Neuve, Belgique
- Code interne
- 89218PDF
- Prix
- 14,00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
Google Livres Aperçu
Publier un commentaire sur cet ouvrage
Si vous avez une question, utilisez plutôt notre formulaire de contact
Sommaire
Les auteurs
CHAP. 1. CADRAGE
Préparer, planifier : une question clé pour la recherche et pour la formation
en didactique des disciplines - Cadrage de la problématique
(Jean-Louis Dufays, Mathieu Bouhon, Myriam De Kesel, Jim Plumat)
1. Les journées du Cripédis, quatrième acte
2. Planifier son cours, une activité complexe et porteuse d'enjeux majeurs
3. Deux témoins privilégiés, six ateliers disciplinaires
Comment mieux intégrer des acquis scolaire dans une situation d'intégration
(Frédéric Dewez)
1. Premiers constats
2. Présentation de l'atelier
3. Les modèles de Fogarty
4. Les variables d'identification
5. Les variables de contenu
6. Le schéma de passation
7. D'autres constats
8. Une autre manière de planifier
9. Un modèle cognitif de l'apprentissage
10. Conclusion
Bibliographie
Planification ouverte de l'enseignement dans une approche profonde de
l’apprentissage - Le défi que les réformes en cours posent aux enseignants et aux
administrations scolaires - Conférence de cadrage (François Victor Tochon)
1. Une planification ouverte nécessite une forme d’improvisation
expérimentée
2. Comment les enseignants de langue planifient leur enseignement
3. Un modèle d’enseignement des langues en profondeur
4. Le défi des réformes en cours
5. Standards de compétence
6. Des standards au portfolio pour initier et renouveler sa licence d’enseignant
7. Un défi pour les administrations scolaires
8. Changer le rôle de l’évaluation
9. Vers une approche plus profonde
10. Conclusion
Bibliographie
CHAP. 2. LA PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES EN FRANÇAIS
Atelier thématique coordonné par Jean-Louis Dufays
Accompagner la planification - Négocier et expliciter (Jean-Pierre Darimont)
1. Des balises
2. Choix locaux
3. Un travail d'explicitation
4. Conclusion : un besoin criant de ressources
Bibliographie
Comment les enseignants du primaire et du secondaire planifient-ils leurs
dispositifs didactiques ? (Caroline Scheepers)
1. La planification : un bref éclairage conceptuel
2. La planification par les enseignants en place : une enquête exploratoire
3. Conclusion
Bibliographie
Peut-on planifier l’acquisition des compétences linguistiques et discursives à
l’entrée du supérieur ? Et si oui, comment ? - Propositions pour le cours de
français en section normale (Irène-Marie Kalinowska)
1. Peut-on planifier l’acquisition des compétences linguistiques et
discursives à l’entrée du supérieur ?
2. Planifier l’acquisition des compétences… Oui, mais qu’entendons-nous
par « compétence » ?
3. Que faut-il donc entendre par « compétences linguistiques » et
« compétences discursives » dont nous souhaiterions planifier
l’acquisition ?
4. Les compétences linguistiques et discursives n’étant pas innées, comment
planifier leur acquisition ?
5. Planifier l’acquisition des compétences linguistique et discursive :
pour une définition explicite et réaliste de l’objet d’enseignement
6. Pour conclure
Bibliographie
CHAP. 3. LA PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES EN HISTOIRE
Atelier thématique coordonné par Mathieu Bouhon
L'activité de préparation de cours chez les enseignants d'histoire du secondaire
- Constats de terrain et état des recherches (Élodie Vaeremans)
1. État des recherches
2. La planification en histoire en Belgique francophone : des prescrits aux pratiques de terrain
3. Le manque de recherche en didactique de l’histoire
4. Conclusion
Bibliographie
Planifier un cours d’histoire - Difficultés et plus-values observées
(Pascale Lambrechts, Renée Plaisant)
1. Cadre de notre témoignage
2. Des craintes et des contraintes
3. Les champs de créativité
4. Taux de satisfaction
Planifier des séquences d’enseignement en histoire - Des pratiques entre
l’histoire-découverte et l’histoire-discipline (Mathieu Bouhon)
1. Un changement de modèle pédagogique
2. Comprendre la préparation séquence en termes d’éléments centraux et périphériques
3. Méthodologie
4. Préparer une séquence, c’est rechercher et sélectionner des documents
5. Une pratique de construction de séquence ancrée dans la logique de l’histoire-découverte
Bibliographie
CHAP. 4. LA PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES EN LANGUES MODERNES
Atelier thématique coordonné par Fanny Meunier
La planification - Contrainte administrative ou outil pédagogique ?
(Nadine De Bruyne, Gisèle Noiroux)
1. La planification verticale
2. La planification horizontale
3. Conclusion
La planification des apprentissages en langues moderne - Quelle aide un éditeur scolaire peut-il apporter ? (Isabelle Grévisse)
1. Introduction
2. Le métier d’éditeur scolaire
3. Planifier, c’est
4. En quoi le manuel aide-t-il à planifier?
5. D’autres outils
CHAP. 5. LA PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES EN MATHEMATIQUES
Atelier thématique coordonné par Sabine Hausmann
La planification des apprentissages (Marie-Noëlle Peltgen)
Planification du travail en classe - « Comment j'adapte ma planification lorsque
je dois tout faire en classe avec mes élèves ? » (Ann Taildeman)
1a. Constatations
1b. Constatations
2. Propositions de planifications
3. Conclusion
CHAP. 6. LA PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES EN SCIENCES
Atelier thématique coordonné par Myriam De Kesel, Jim Plumat et Bernard Tinant
Planifier, c’est anticiper (Myriam De Kesel, Jim Plumat)
Planification du cours de science : le cas d’un professeur novice
(Émeline Burnotte)
1. Avant toute chose, posons un cadre
2. Premier interim
3. Deuxième interim
4. Conclusion
Évolution de la planification d’un cours de physique de sciences générales en sixième année - D’une gestion rigide et prédéfinie en fonction des programmes vers une stratégie d’adaptation en flux tendu ajustée aux compétences et aux attentes des élèves (Didier Salmon)
1. Préliminaire
2. Une gestion programmatique et problématique : concilier nombre d’heures de cours et curriculum du programme de cours
3. Les tensions de planification : les dimensions de la planification, opérationnalisation d’une démarche
4. En guise de conclusion
Le nouveau référentiel de sciences - Un outil pour planifier les apprentissages
(Jean-Luc Pieczynski)
1. Qu’est-ce qu’un référentiel ?
2. Le paradigme constructiviste
3. Une séquence de cours
4. Les défis rencontrés lors de la construction d’un référentiel
5. Structure du nouveau référentiel de sciences
6. Structure d’une UAA
7. Articulation des UAA dans un référentiel
Table des matières