Former des adultes à l'université

La Faculté ouverte de politique économique et sociale (FOPES) 1974-2016

Coordination éditoriale de Christine Machiels

La formation pour adultes a le vent en poupe : pointée par l'Europe comme un axe de développement prioritaire, elle suscite un engouement pour des cours en ligne dans le monde entier et est suivie de près par les universités. Depuis plus de 40 ans, ce type de formation s’est déployé à la Faculté ouverte de politique économique et sociale (FOPES). Lire la suite

La formation pour adultes a le vent en poupe. Elle est pointée par l'Europe comme un axe de développement prioritaire, suscite un engouement pour des cours en ligne dans le monde entier, et est suivie de près par les universités.
Depuis plus de 40 ans, ce type de formation s’est déployé à la Faculté ouverte de politique économique et sociale (FOPES) de l’Université catholique de Louvain (UCL).
À travers cet ouvrage, la FOPES décrypte son histoire pour mieux s’ancrer dans le présent. Trois questions structurent la réflexion : quels sont les défis contemporains pour la formation des adultes ? Comment s’expriment-ils à la FOPES aujourd’hui ? Quels regards, quels contextes socio-politiques et
historiques peuvent éclairer ces défis ?
La FOPES se dévoile comme une expérience originale de formation des adultes, née d’un projet de démocratisation culturelle porté par le mouvement ouvrier, qui met en jeu les notions de pouvoir, de démocratie, de justice sociale, d’éducation permanente, de pédagogie adaptée aux adultes, d’inégalités culturelles et d’émancipation des travailleurs.


PDF - 13,00 €
Livre broché - 20,00 €
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Spécifications


Éditeur
Presses universitaires de Louvain
Coordination éditoriale de
Christine Machiels,
Langue
français
Catégorie (éditeur)
Psychologie et éducation > Education et pédagogie
Catégorie (éditeur)
Psychologie et éducation
BISAC Subject Heading
EDU000000 EDUCATION > EDU002000 EDUCATION / Adult & Continuing Education
BIC subject category (UK)
JN Education > JNP Adult education, continuous learning > JNQ Open learning, home learning, distance education
Code publique Onix
06 Professional and scholarly
CLIL (Version 2013 )
3161 Sciences de l'éducation > 3164 Technologisation, formation, activités professionnelles
Date de première publication du titre
07 mai 2018

Livre broché


Details de produit
1 Couverture pelliculée
Date de publication
07 mai 2018
ISBN-13
978-2-87558-644-5
Ampleur
Nombre de pages de contenu principal : 234
Dépôt Légal
D/2017/9964/62 Louvain-la-Neuve, Belgique
Code interne
96207
Format
16 x 24 x cm
Poids
379 grammes
Type de packaging
Aucun emballage extérieur
Prix
20,00 €
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

PDF


Details de produit
1 PDF
Date de publication
07 mai 2018
ISBN-13
978-2-87558-646-9
Ampleur
Nombre de pages de contenu principal : 234
Dépôt Légal
D/2017/9964/62 Louvain-la-Neuve, Belgique
Code interne
96207PDF
Prix
13,00 €
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

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Sommaire


Table des abréviations 11
Avant-propos 13
Bernard Feltz
Introduction  17
Christine Machiels
Partie I. Approche historique 23
Christine Machiels
1. De l'utopie « université ouverte » au projet « faculté ouverte » (1962-1974) 25
1. Lier le monde du travail à l’université 26
1.1. Les deux premières « passerelles » (ISCO & FTU) 26
1.2. De l’utopie au projet (CTU)  29
1.3. Façonner le projet d’une faculté libre (STU)  32
2. La FOPES, une troisième passerelle  35
2.1. Mai 1968 : une mise en cause de l’université 35
2.2. Le transfert de l’Université de Louvain  38
2.3. L’enjeu pluraliste  40
2.4. Le contexte politique : expansion universitaire et université ouverte 45
3. Une gestion paritaire inédite et négociée  52
3.1. Des réticences sur le projet, de part et d’autre  52
3.2. Les contours de la négociation  55
Annexe. Synthèse sur l’évolution de la négociation du projet FOPES (septembre 1972-juillet 1973)  59
2. Le lancement de la FOPES. Pierres d’achoppement, défis et évaluation (1974-1985)  65
1. Rendre le projet opérationnel : deux défis  65
1.1. La lutte pour les crédits d’heures  65
1.2. Le financement  67
2. Les pierres d’achoppement  70
2.1. Le recrutement des enseignants  71
2.2. Le recrutement des étudiants  72
2.3. La « pratique du savoir » : un équilibre à trouver  74
2.4. La décentralisation  76
2.5. L’autonomie de la FOPES dans l’université 77
3. Des innovations  78
3.1. Un terrain d’expérimentation pédagogique  78
3.2. La Faculté ouverte pour enseignants, éducateurs et formateurs des adultes (FOPA)  83
4. Les contenus de la formation  86
4.1. Un socle économie-sociologie  86
4.2. Une licence en trois ans  87
5. Les publics 88
6. L’évaluation  90
3. Consolider et développer les capacités du projet (1986-2001)  95
1. Le problème de la politique des ressources 96
1.1. Défendre les conditions de possibilité du projet  96
1.2. Le recrutement des enseignants : vers la négociation d’un cadre partagé  101
2. Enseignement et recherche  104
3. L’évaluation du dispositif pédagogique  107
3.1. Questionner des pratiques  108
3.2. Transposer des innovations  110
4. Des révisions de programme 111
5. L’évolution des publics  113
5.1. Quel profil pour les étudiants FOPES ?  113
5.2. Un groupe FOPES « Développement-Gestion de projets »  115
5.3. Une enquête auprès des anciens (1999)  124
5.4. Des « nouveaux publics »  125
4. La FOPES dans un monde universitaire en mutation (2001-2016) 127
1. La FOPES et le plan de développement de l’UCL  127
1.1. L’enseignement  128
1.2. La recherche  129
2. La FOPES et l’harmonisation européenne  131
2.1. Deux défis techniques : la formule 3-5-8 et les ECTS  131
2.2. La valorisation des acquis de l’expérience (VAE)  132
2.3. Les passerelles  134
3. Le master FOPES  135
3.1. Les acteurs de la formation  135
3.2. Les réformes du programme  140
3.3. Révolution numérique. Innovation pédagogique ?  142
4. Le décret « Paysage »  144
Partie II. Enjeux contemporains  147
1. Analyse scientifique et jugement de valeurs. Une expérience singulière de partenariat entre le monde universitaire et le monde ouvrier  149
Pierre de Saint-Georges, Georges Liénard et Pierre Reman
Introduction  149
1. Les relations entre analyse scientifique, valeurs et action sociale  151
2. Pertinence de la distinction entre jugement analytique et prise de position politique et éthique  154
3. Former au jugement analytique : la démarche scientifique  156
4. Métacommunication « spontanée » et métacommunication « construite »  158
5. Métacommunication ou évaluation ? 159
6. Une Open faculty 160
Conclusion  161
2. Conseiller·ère à la formation : son identité professionnelle en formation d’adultes. Un parcours de 1970 à nos jours  165
Danielle Ruquoy, Marie-Thérèse Coenen
1. Le temps de « l’agir collectif » [les années 1970]  168
2. Le modèle autogestionnaire [début 1980]  169
3. Les positionnements institutionnels [fin des années 1980 et 1990] 170
3.1. Le CF et son groupe 171
3.2. Les CF et l’institution  172
4. La multiplication des défis [les années 2000]  174
Conclusion  177
3. Les mémoires FOPES et leurs en-quêtes  181
Jean Nizet, Anne-Hélène Pilon et Céline Polain
Introduction  181
1. À la base du mémoire : une quête  182
2. La diversité des oppositions 184
2.1. Domination vs libération  184
2.2. Exclusion vs intégration  186
2.3. Tradition vs modernité  187
2.4. Inefficacité vs efficacité  188
3. Mise en perspective temporelle 190
4. Retour à la question de l’action  193
Conclusion  194
4. L’expérience, au coeur même de la FOPES 195
Luc Albarello
Introduction  195
1. L’expérience, un phénomène complexe  196
2. L’expérience placée au centre de la formation… et du programme  197
3. L’expérience se prolonge (la continuité de l’expérience)  198
4. L’expérience est un travail de nature « multimodale »  200
5. L’expérience comporte des états substantifs et transitifs  201
6. L’expérience d’apprentissage est intersubjective  202
7. L’expérience est réflexive  203
8. L’expérience en tant que mise en récit  205
Conclusions  206
5. Regards des étudiants sur leur parcours FOPES  209
Marie-Thérèse Coenen, Gérard Pirotton et Béatrice Van Haeperen
Introduction  209
1. Les étudiants : évolution de leur profil au regard des évolutions de la société  210
1.1. Présentation des données mobilisées  210
1.2. Le profil des étudiants : des différences marquées entre les générations 1974-1993 et les générations 2007-2012  213
2. Le dispositif  218
3. La FOPES sous les projecteurs de ses étudiants  220
3.1. Le matériau utilisé  221
3.2. La grille d’analyse  221
3.3. Ce que disent les étudiants au terme du cursus  224
3.4. Après la FOPES ? 226
Conclusion  229
Postface. En route vers le futur  231
Patricia Vendramin


Extrait