La pratique de l'enseignant en sciences
Comment l'analyser et la modéliser ?
Première édition
La pratique de l'enseignant se compose à la fois d’une activité observable et d’une activité mentale qui guide et accompagne l’activité. Observer et analyser cette pratique s’avère complexe. Cet ouvrage met en perspective plusieurs approches développées par des chercheurs en didactique des sciences et en sciences de l’éducation. Lire la suite
La pratique de l'enseignant se compose à la fois d’une activité observable, par exemple des gestes et des interactions langagières, et d’une activité mentale qui guide et accompagne l’activité. Observer et analyser cette pratique s’avère complexe, notamment dans le cadre des préconisations institutionnelles liées aux démarches d’investigation. Cette complexité est notamment liée à la variété des fonctions que l’enseignant assume, entre tutelle et médiation, entre transmission et construction des savoirs par les élèves, entre apprentissages conceptuels, méthodologiques et techniques, etc.
Comment procéder pour conduire et analyser cette pratique ? Avec quelle méthode et suivant quelle grille d’analyse ? Comment la modéliser de manière fine ? Cet ouvrage met en perspective plusieurs approches développées par des chercheurs en didactique des sciences et en sciences de l’éducation, tous spécialistes de l’activité enseignante. Il invite d’abord les auteurs, à travers des contributions individuelles, à expliciter et justifier leurs présupposés théoriques ainsi que leurs méthodes d’analyse et de modélisation. Il les engage ensuite dans une réflexion collective inédite, sous forme d’un débat, de manière à proposer finalement un éclairage de nature épistémologique sur les recherches portant sur la pratique enseignante en classe de sciences.
Ce ouvrage s’adresse à tous les acteurs de l’éducation et de l’enseignement des sciences en langue française : formateurs et chercheurs en didactique des sciences et en sciences de l’éducation, enseignants en sciences dans le primaire et le secondaire, étudiants suivant un master dans le domaine des sciences, de l’enseignement des sciences, en didactique des sciences ou en sciences de l’éducation.
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Spécifications
- Éditeur
- Presses universitaires de Louvain
- Directeur éditorial
- Manuel Bächtold, Jean-Marie Boilevin, Bernard Calmettes,
- Collection
- CRIPEDIS (Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires)
- Langue
- français
- Catégorie (éditeur)
- Psychologie et éducation > Education et pédagogie
- Catégorie (éditeur)
- Psychologie et éducation
- BISAC Subject Heading
- EDU000000 EDUCATION > EDU029000 EDUCATION / Teaching
- Code publique Onix
- 06 Professionnel et académique
- CLIL (Version 2013-2019 )
- 3143 Psychologie de l'éducation
- Date de première publication du titre
- 29 septembre 2017
Livre broché
- Date de publication
- 29 septembre 2017
- ISBN-13
- 978-2-87558-578-3
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 282
- Dépôt Légal
- D/2017/9964/27 Louvain-la-Neuve, Belgique
- Code interne
- 94534
- Format
- 16 x 24 cm
- Poids
- 453 grammes
- Type de packaging
- Aucun emballage extérieur
- Prix
- 27,50 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
- Date de publication
- 29 septembre 2017
- ISBN-13
- 978-2-87558-579-0
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 282
- Dépôt Légal
- D/2017/9964/27 Louvain-la-Neuve, Belgique
- Code interne
- 94534PDF
- Prix
- 18,00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
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Sommaire
Remerciements ........................................................................ 5
Avant-propos ........................................................................... 7
Manuel BÄCHTOLD, Jean-Marie BOILEVIN et Bernard CALMETTES
Introduction : ce que fait l'enseignant…
Réflexions sur la construction de différents cadres utilisés dans
les recherches en didactique ......................................................... 9
Bernard CALMETTES
Étudier ce que fait l’enseignant ............................................................... 9
Les finalités des recherches ................................................................. 10
Le travail du chercheur et sa relation avec l’enseignant....................... 13
Les postures du chercheur au regard des cadres théoriques de
référence ............................................................................................... 16
Ce que fait l’enseignant, d’un point de vue didactique ......................... 18
Quelques manières de dire « ce que fait l’enseignant » ...................... 18
Au point de départ de l’ouvrage : un symposium ................................. 20
La première partie de l’ouvrage : six études de cas ............................. 20
Mise en perspective des recherches et débat ...................................... 21
Partie 1 ................................................................................... 23
Caractériser l’activité d’une enseignante de physiquechimie
Une double approche didactique et ergonomique ...................... 25
Isabelle KERMEN
Objectifs de cette recherche ................................................................. 29
Méthodologie ........................................................................................ 29
Une fiche TP au contenu dense ........................................................... 31
Des séances contraintes par le temps ................................................. 32
L’organisation du travail dans la classe ................................................ 34
Une activité complexe aux composantes imbriquées .......................... 41
Conclusion ............................................................................................ 42
Annexe .................................................................................................. 43
Modélisation pragmatiste de l’action didactique
enseignante
Analyse d’un cas relatif à une séance de sciences s’appuyant
sur une démarche d’investigation avec utilisation d’un document
vidéo ............................................................................................... 45
Bernard CALMETTES et Claire MARTIN
La modélisation pragmatiste didactique comme théorie ancrée .......... 46
La modélisation pragmatiste de l’action didactique de l’enseignant
(mpade) ................................................................................................. 47
Modélisation pragmatiste de l’action d’un enseignant engagé dans une
démarche d’investigation en SVT prenant appui sur un document vidéo
.............................................................................................................. 53
Conclusion : le rapport pragmatiste à l’enseigner et les modalités de
l’action, pour cette enseignante, dans cette situation de démarche
d’investigation avec utilisation d’une vidéo ........................................... 59
Annexes ................................................................................................ 61
Pratique de débat et problématisation en paléontologie
Le problème de la filiation entre ammonite et escargot en CM2 65
Patricia CRÉPIN-OBERT
Épistémologie du problème, problématisation et pratiques
pédagogiques ....................................................................................... 66
Contexte méthodologique de l’étude clinique en CM2 sur le rapport
entre fossile et vivant actuel ................................................................. 69
Analyse des compétences professionnelles lors de du débat mené en
CM2 ...................................................................................................... 80
Discussion et perspectives ................................................................... 87
Conclusion ............................................................................................ 92
Annexe .................................................................................................. 94
Schème et PCK pour une analyse de l’activité enseignante
................................................................................................ 95
Alain JAMEAU
Introduction ........................................................................................... 95
Cadres théoriques................................................................................. 96
Questions de recherche ........................................................................ 99
Méthodologie ........................................................................................ 99
Résultats ............................................................................................. 102
Discussion ........................................................................................... 109
Conclusion .......................................................................................... 113
Les connaissances d’un enseignant à plusieurs échelles
Étude de cas chez un enseignant de SVT au collège ................ 115
David CROSS
Cadre théorique .................................................................................. 116
PCK ..................................................................................................... 118
Méthode .............................................................................................. 120
Analyse ............................................................................................... 121
Résultats ............................................................................................. 129
Discussion et conclusion .................................................................... 130
Annexes .............................................................................................. 133
Analyser les interactions didactiques en classe de
physique ............................................................................... 141
Jean-Marie BOILEVIN
Introduction ......................................................................................... 141
Éléments des cadres théoriques ........................................................ 142
Articulations possibles entre les deux théories ................................... 145
Conclusion .......................................................................................... 155
Annexe ................................................................................................ 158
Comment analyser et modéliser l’activité des enseignants
en sciences ?
Une tentative de synthèse comparative ..................................... 159
Manuel BÄCHTOLD
Introduction ......................................................................................... 159
Le contexte institutionnel et la préconisation des démarches
d’investigation ..................................................................................... 161
Quelle signification assigner aux termes « activité » et « action » ? .. 162
Démarches et objectifs ....................................................................... 165
Quelle méthode de recueil des données ? ......................................... 167
Quelle grille d’analyse des données ? ................................................ 168
Des modèles concurrents ou complementaires ? .............................. 172
Questions pour ouvrir le débat ........................................................... 177
Partie 2 ................................................................................. 179
Les différents modèles en débat ....................................... 181
Discussion collective entre Jean-Marie BOILEVIN, Bernard
CALMETTES, Patricia CRÉPIN-OBERT, David CROSS, Alain JAMEAU,
Isabelle KERMEN et modérée par Manuel BÄCHTOLD
Introduction ......................................................................................... 181
Thème 1 : action et activité ................................................................. 182
Thème 2 : les déterminants ................................................................ 188
Thème 3 : déterminismes, raisons et causes ..................................... 200
Thème 4 : logique d’action.................................................................. 203
Thème 5 : la posture du chercheur ..................................................... 212
Thème 6 : les objectifs que le chercheur assigne aux modèles ......... 220
Thème 7 : compléments méthodologiques ......................................... 238
Éléments de conclusion ..................................................... 247
Manuel BÄCHTOLD et Jean-Marie BOILEVIN
La question initiale et la mise en regard des différentes approches .. 247
Temps forts du débat et questions ouvertes ...................................... 248
Une recherche collective sur… la recherche ...................................... 253
Bibliographie ....................................................................... 255
Présentation des auteurs ................................................... 275