Cahiers du LLL n° 2 – 2017

Accompagner des étudiant·e·s qui travaillent en groupe

De nombreux enseignements recourent aujourd'hui aux travaux de groupes pour développer les acquis d’apprentissage d’un programme ou d’une formation. Le travail collaboratif repose sur la mise en œuvre d’une pédagogie active, de nature socioconstructiviste, dans laquelle les étudiant·e·s contribuent non seulement à leur propre apprentissage (elles et ils construisent les connaissances plutôt qu’elles et ils ne les reçoivent), mais aussi à l’apprentissage de leurs pairs, grâce aux discussions sur la tâche à accomplir. En plus de soutenir le développement de savoirs disciplinaires, l’apprentissage collaboratif favorise l’acquisition d’habiletés transversales très recherchées dans les milieux professionnels (capacité à travailler en groupe, à s’exprimer avec logique et clarté, à assumer des responsabilités, à exercer une pensée critique, notamment).
Si cette modalité d’apprentissage est de plus en plus plébiscitée dans les formations universitaires,
sa mise en place pose toutefois une série de problèmes pratiques. Comment, par exemple, tenir compte, au moment de l’évaluation d’un travail de groupe, des passagères et passagers clandestin·e·s, ces étudiant·e·s qui se reposent sur le travail de leurs pairs ? Comment
initier une dynamique de groupe propice à l’apprentissage ? L’enseignant doit-il/elle se préoccuper des conflits relationnels qui surgissent parfois au sein des équipes d’étudiant·e·s ?
Ce cahier se propose d’offrir quelques pistes de résolution à ces questions. Il s’appuie sur les travaux qu’une communauté d’apprentissage et de recherche a menés sur la thématique de l’accompagnement des groupes d’apprentissage entre mai 2015 et 2017, avec le soutien du Fonds de développement pédagogique de l’Université (FDP2). Ancré dans des pratiques enseignantes de plusieurs facultés, étayé par des recherches scientifiques, ce guide vise à faciliter le travail des enseignant·e·s qui souhaiteraient à leur tour accompagner des équipes d’étudiant·e·s dans leurs formations.


Livre broché - 15,00 €
PDF (PDF) - - Gratuit
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Spécifications


Éditeur
Presses universitaires de Louvain
Auteur
Marielle Crahay, Julie Lecoq,
Collection
Cahiers du Louvain Learning Lab
Langue
français
Catégorie (éditeur)
Psychologie et éducation > Education et pédagogie
BISAC Subject Heading
EDU059000 EDUCATION / Teacher & Student Mentoring
BIC subject category (UK)
JNMT Teacher training > JNMN Universities
Code publique Onix
06 Professionnel et académique
CLIL (Version 2013-2019 )
3143 Psychologie de l'éducation
Date de première publication du titre
20 septembre 2017

Livre broché


Date de publication
20 septembre 2017
ISBN-13
978-2-87558-808-1
Ampleur
Nombre de pages de contenu principal : 50
Dépôt Légal
D/2019/9964/21 Louvain-la-Neuve, Belgique
Code interne
98963
Format
20 x 20 cm
Poids
100 grammes
Type de packaging
Aucun emballage extérieur
Prix
15,00 €
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

PDF


Date de publication
20 septembre 2017
ISBN-13
978-2-87558-809-8
Ampleur
Nombre de pages de contenu principal : 50
Dépôt Légal
D/2019/9964/21 Louvain-la-Neuve, Belgique
Code interne
98963PDF
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

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Sommaire


Préface . 3
1. Pourquoi faire travailler les étudiant·e·s en groupe ? . 5
→ L'apprentissage en groupe, les raisons d'un succès . 6
→ Un apprentissage qui ne va pas de soi . 9
2. Groupes et apprentissages : quelques principes . . 11
→ Comment susciter la collaboration entre étudiant·e·s ? . 11
→ A quelles conditions l’apprentissage en groupe est-il efficace ? . 15
3. Accompagner l’apprentissage en groupe . . 20
→ Quels rôles pour l’enseignant·e ? . 20
→ Comment planifier l’apprentissage en groupe ? . 23
→ Comment démarrer efficacement un travail en groupe ? . 26
→ Comment soutenir une équipe qui rencontre des difficultés ? . 28
4. Evaluer les apprentissages à l’issue d’un travail en groupe . 30
→ Sur quoi porte l’évaluation ? . 30
→ Quels aspects considérer dans l’évaluation ? . . 32
→ Une rétroaction efficace : principes et précautions . 34
5. Quelques outils pour accompagner la dynamique d’un groupe . 35
→ Pour démarrer . 36
les activités « brise-glace » . 36
le contrat d’équipe . 38
→ Pour réguler . 40
le schéma de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
le bilan de fonctionnement . 43
→ Pour certifier . 44
l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs . . 44
Pour ne pas conclure . 48
Bibliographie . 49