Cahiers du LLL n° 2 – 2017
Accompagner des étudiant·e·s qui travaillent en groupe
Première édition
Twenty years after The Economist called Africa "the hopeless continent", the view has profoundly changed. The dominant mood is decidedly positive. This issue aims to explore ethnographically the links between businesspeople and their associations, private sector support from the state and international development agencies and capitalism in Africa. Lire la suite
Twenty years after The Economist called Africa "the hopeless continent" (13 May 2000), the view has profoundly changed. At least until the pandemic, the effects of which are unclear at the present time, the dominant mood had been decidedly positive, one of “Lions on the Move”. This euphoria was supported by perceived dynamics in economic fields like agriculture, mobile phones, microfinance and supermarkets (with regard to agricultural supply chains), as well as social transformations such as urbanisation, educational expansion, improved health care and the rise of the middle classes. In this context, the focus of development policy has shifted, with Private Sector Development (PSD) as the dominant paradigm.
Against this background, this issue aims to explore ethnographically the links between businesspeople and their associations, private sector support from the state and international development agencies and emergent (or not) capitalism in Africa. At an analytical level, our contributors study the relationship between business and politics in their specialist countries, while at a policy level, they seek to gauge the real-life effects of PSD, and in particular what kind of “business” is described and celebrated as “emerging”.
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Spécifications
- Éditeur
- Presses universitaires de Louvain
- Auteur
- Marielle Crahay, Julie Lecoq,
- Collection
- Cahiers du Louvain Learning Lab | n° 3
- Langue
- français
- Catégorie (éditeur)
- Psychologie et éducation > Education et pédagogie
- BISAC Subject Heading
- EDU059000 EDUCATION / Teacher & Student Mentoring
- BIC subject category (UK)
- JNMT Teacher training > JNMN Universities
- Code publique Onix
- 06 Professionnel et académique
- CLIL (Version 2013-2019 )
- 3143 Psychologie de l'éducation
- Date de première publication du titre
- 04 août 2022
Livre broché
- Date de publication
- 20 septembre 2017
- ISBN-13
- 978-2-87558-808-1
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 50
- Dépôt Légal
- D/2019/9964/21 Louvain-la-Neuve, Belgique
- Code interne
- 98963
- Format
- 20 x 20 cm
- Poids
- 100 grammes
- Type de packaging
- Aucun emballage extérieur
- Prix
- 15,00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
- Date de publication
- 20 septembre 2017
- ISBN-13
- 978-2-87558-809-8
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 50
- Dépôt Légal
- D/2019/9964/21 Louvain-la-Neuve, Belgique
- Code interne
- 98963PDF
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
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Sommaire
Préface . 3
1. Pourquoi faire travailler les étudiant·e·s en groupe ? . 5
→ L'apprentissage en groupe, les raisons d'un succès . 6
→ Un apprentissage qui ne va pas de soi . 9
2. Groupes et apprentissages : quelques principes . . 11
→ Comment susciter la collaboration entre étudiant·e·s ? . 11
→ A quelles conditions l’apprentissage en groupe est-il efficace ? . 15
3. Accompagner l’apprentissage en groupe . . 20
→ Quels rôles pour l’enseignant·e ? . 20
→ Comment planifier l’apprentissage en groupe ? . 23
→ Comment démarrer efficacement un travail en groupe ? . 26
→ Comment soutenir une équipe qui rencontre des difficultés ? . 28
4. Evaluer les apprentissages à l’issue d’un travail en groupe . 30
→ Sur quoi porte l’évaluation ? . 30
→ Quels aspects considérer dans l’évaluation ? . . 32
→ Une rétroaction efficace : principes et précautions . 34
5. Quelques outils pour accompagner la dynamique d’un groupe . 35
→ Pour démarrer . 36
les activités « brise-glace » . 36
le contrat d’équipe . 38
→ Pour réguler . 40
le schéma de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
le bilan de fonctionnement . 43
→ Pour certifier . 44
l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs . . 44
Pour ne pas conclure . 48
Bibliographie . 49