Le curriculum en questions
La progression et les ruptures des apprentissages disciplinaires de la maternelle à l'université
Première édition
L'objectif visé par ces recherches sur le curriculum est double : il s'agit à la fois de mieux conseiller les décideurs et de mieux outiller les formateurs et les... Lire la suite
Le livre qui s'ouvre ici rassemble les Actes de la deuxième journée d'études que le
CRIPEDIS – le Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires de l'UCL – a organisée le 27 avril 2011.
Qu'est-ce qu’un curriculum ? Stricto sensu, ce terme désigne l’organisation des contenus dans des cursus, mais plus largement il signale un point de vue global qui est posé à la fois sur le choix des contenus de l’apprentissage et sur la manière de les planifier dans le temps. Les chercheurs distinguent quatre types de curriculums ou de parcours éducationnel : celui qui est prescrit par les instructions officielles, celui qui est effectivement enseigné dans les classes, celui qui est effectivement appris par les élèves et celui qui est « caché », c’est-à-dire véhiculé en dehors – voire en dépit – des projets explicites du système éducatif et de la volonté de ses acteurs.
Au départ de cette notion fondamentale, le souci des intervenants dont on découvrira ici les contributions est commun : il s’agit pour eux de mieux comprendre non seulement les tensions repérables entre les différents types de parcours curriculaires, mais aussi les logiques de progression propres aux différentes disciplines scolaires, les ruptures inévitables qui se produisent entre les différents niveaux d'enseignement, ainsi que les difficultés qu’éprouvent les enseignants et les élèves pour y faire face. L’objectif visé par ces recherches est double : il s’agit à la fois de mieux conseiller les décideurs et de mieux outiller les formateurs et les enseignants.
Le livre débute par un texte de cadrage de Marcel Crahay, professeur aux universités de Liège et de Genève. La parole est ensuite donnée à différents responsables du système éducatif belge francophone : Roger Godet, inspecteur général coordonnateur à la Communauté française de Belgique, Godefroid Cartuyvels, Eric Daubie et André Coudyzer, secrétaires généraux respectivement de la Fédération de l’enseignement fondamental catholique (FédEFoC), de la Fédération de l’enseignement secondaire catholique (FESeC) et de la Fédération de l’enseignement supérieur catholique (FédESuC), et Philippe Parmentier, directeur de l’Administration de l'enseignement (ADEF) à l’UCL. On lira enfin les productions issues de huit ateliers disciplinaires, composés chacun de dix à vingt chercheurs, formateurs et décideurs issus des mêmes disciplines, qui ont permis de partager leurs expériences et leurs questions en vue de se fédérer autour de projets de recherche communs.
Le livre qui s'ouvre ici rassemble les Actes de la deuxième journée d'études que le
CRIPEDIS – le Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires de l'UCL – a organisée le 27 avril 2011.
Qu'est-ce qu’un curriculum ? Stricto sensu, ce terme désigne l’organisation des contenus dans des cursus, mais plus largement il signale un point de vue global qui est posé à la fois sur le choix des contenus de l’apprentissage et sur la manière de les planifier dans le temps. Les chercheurs distinguent quatre types de curriculums ou de parcours éducationnel : celui qui est prescrit par les instructions officielles, celui qui est effectivement enseigné dans les classes, celui qui est effectivement appris par les élèves et celui qui est « caché », c’est-à-dire véhiculé en dehors – voire en dépit – des projets explicites du système éducatif et de la volonté de ses acteurs.
Au départ de cette notion fondamentale, le souci des intervenants dont on découvrira ici les contributions est commun : il s’agit pour eux de mieux comprendre non seulement les tensions repérables entre les différents types de parcours curriculaires, mais aussi les logiques de progression propres aux différentes disciplines scolaires, les ruptures inévitables qui se produisent entre les différents niveaux d'enseignement, ainsi que les difficultés qu’éprouvent les enseignants et les élèves pour y faire face. L’objectif visé par ces recherches est double : il s’agit à la fois de mieux conseiller les décideurs et de mieux outiller les formateurs et les enseignants.
Le livre débute par un texte de cadrage de Marcel Crahay, professeur aux universités de Liège et de Genève. La parole est ensuite donnée à différents responsables du système éducatif belge francophone : Roger Godet, inspecteur général coordonnateur à la Communauté française de Belgique, Godefroid Cartuyvels, Eric Daubie et André Coudyzer, secrétaires généraux respectivement de la Fédération de l’enseignement fondamental catholique (FédEFoC), de la Fédération de l’enseignement secondaire catholique (FESeC) et de la Fédération de l’enseignement supérieur catholique (FédESuC), et Philippe Parmentier, directeur de l’Administration de l'enseignement (ADEF) à l’UCL. On lira enfin les productions issues de huit ateliers disciplinaires, composés chacun de dix à vingt chercheurs, formateurs et décideurs issus des mêmes disciplines, qui ont permis de partager leurs expériences et leurs questions en vue de se fédérer autour de projets de recherche communs.
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Spécifications
- Éditeur
- Presses universitaires de Louvain
- Coordination éditoriale de
- Myriam De Kesel, Jean-Louis Dufays, Alain Meurant,
- Collection
- CRIPEDIS (Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires)
- Langue
- français
- Catégorie (éditeur)
- Psychologie et éducation > Education et pédagogie
- Catégorie (éditeur)
- Psychologie et éducation
- BISAC Subject Heading
- EDU000000 EDUCATION
- Code publique Onix
- 06 Professionnel et académique
- CLIL (Version 2013-2019 )
- 3013 PARASCOLAIRE
- Date de première publication du titre
- 15 décembre 2011
- Subject Scheme Identifier Code
- Qualificateur de niveau scolaire Thema:
Livre broché
- Date de publication
- 25 décembre 2011
- ISBN-13
- 978-2-87558-025-2
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 192
- Dépôt Légal
- D/2011/9964/43 Louvain-la-Neuve, Belgique
- Code interne
- 85860
- Format
- 16 x 24 x 1,1 cm
- Poids
- 319 grammes
- Prix
- 17,00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
- Date de publication
- 25 décembre 2011
- ISBN-13
- 978-2-87558-026-9
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 192
- Code interne
- 85860PDF
- Prix
- 12,00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
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Sommaire
Table des matières
Les auteurs 5
Chapitre 1. Cadrage 7
Le curriculum, un enjeu au coeur des recherches actuelles (Jean-Louis DUFAYS) 9
Curriculum et théories de l'apprentissage. Dans quelle mesure les curriculums prennent-ils en compte ce que l'on sait des apprentissages scolaires ? (Marcel CRAHAY) 13
Qu’est-ce qu’un curriculum ? 13
La construction de curriculum : entre ingénierie et négociation 14
Que faut-il enseigner ? Des savoirs ou des compétences ? 18
Les trois missions de l’école, comment les réaliser ? 22
Les apprentissages scolaires : un problème de montage cognitif 23
Nécessité d’automatismes subordonnés à un contrôle métacognitif 23
Comment promouvoir un rapport critique aux savoirs ? 24
Conclusion 25
Bibliographie 26
Chapitre 2. Les problèmes relatifs à la progression curriculaire en Communauté française de Belgique : état des lieux et interpellations aux didacticiens 31
Table ronde institutionnelle. La progression et les ruptures des apprentissages disciplinaires du fondamental au
secondaire (G. CARTUYVELS) 32
De la fin du primaire à la fin du secondaire, quelles ruptures pour quels apprentissages disciplinaires ? (É. DAUBIE) 33
La progression et les ruptures des apprentissages disciplinaires du fondamental au supérieur (R. GODET) 41
La progression et les ruptures des apprentissages disciplinaires du secondaire à l’université (A. COUDYZER) 45
Les problèmes relatifs à la progression curriculaire en Communauté française de Belgique. État des lieux et interpellations aux didacticiens, concernant la transition secondaire-université (Ph. PARMENTIER) 49
Chapitre 3. La progression et les ruptures d’apprentissage en éducation physique 55
Atelier thématique coordonné par Ghislain Carlier. Les sept transformations indispensables à l’éducation physique du futur (G. CARLIER) 55
Nouveaux programmes en éducation physique : un premier bilan (J.-M. DAELE) 63
Chapitre 4. La progression et les ruptures d’apprentissage en français 69
Atelier thématique coordonné par Jean-Louis Dufays. Comment des étudiants d’une Haute École perçoivent-ils leur parcours scolaire et la progression en français ?
Analyse des résultats d’un sondage (I. KALINOWSKA) 69
La partie et le tout : pour une perspective curriculaire sur les objets de la recherche en didactique (J.-L. DUMORTIER) 84
Chapitre 5. La progression et les ruptures d’apprentissage en géographie 93
Atelier thématique coordonné par Marie-Laurence De Keersmaecker. Progression des curriculums en géographie dans le cursus scolaire.
Exemple de la géographie de l’eau (M.-L. DE KEERSMAECKER) 93
Chapitre 6. La progression et les ruptures d’apprentissage en histoire 101
Atelier thématique coordonné par Jean-Louis Jadoulle. L’enseignement de l’histoire du maternel à la fin du secondaire sous le regard de l’inspection : quelles continuités, quelles discontinuités ? (R. GODET) 101
Les programmes d’éveil et de formation historique dans l’enseignement maternel, primaire et secondaire en Communauté française de Belgique : continuités et discontinuités (J.-L. JADOULLE) 104
Chapitre 7. La progression et les ruptures d’apprentissage en langues anciennes 113
Atelier thématique coordonné par Alain Meurant. Petite mise en perspective historique de l’apprentissage des langues anciennes dans l’enseignement secondaire (P. PIETQUIN) 113
Quelles ruptures dans l’apprentissage des langues anciennes dans l’enseignement secondaire et à l’université ? Constats et pistes de réflexion (G. VIRÉ) 118
La filière des langues anciennes dans l’enseignement secondaire général de transition : un parcours jalonné de ruptures (A. MEURANT) 125
Chapitre 8. La progression et les ruptures d’apprentissage en langues modernes 135
Atelier thématique coordonné par Fanny Meunier. Transition, progression et ruptures en langues modernes (F. MEUNIER, N. BYA, C. MULLER et É. NICAISE) 135
Annexes 146
Chapitre 9. La progression et les ruptures d’apprentissage en religion 157
Atelier thématique coordonné par Bernadette Wiame et Henri Derroitte. Les apprentissages de l’« Agir chrétien responsable » effectués dans le fondamental permettent de construire la compétence « argumentation éthique » dans le secondaire (L. AERENS) 157
Construire les compétences du cours de religion catholique dans le secondaire : une méthodologie de la progressivité (S. CASALFIORE) 166
Chapitre 10. La progression et les ruptures d’apprentissage en sciences et mathématiques 177
Atelier thématique coordonné par Myriam De Kesel, Christiane Hauchart, Kouider Ben Naoum, Jim Plumat et Bernard Tinant. Introduction à l’atelier Sciences (J. PLUMAt) 177
Le concept de molécule au cours du curriculum en chimie (S. DARO) 178
L'évolution du concept de molécule au cours du curriculum en chimie (B. TINANT)
181
Les concepts de vitesse en physique et mathématiques, et d’eau en chimie et en biologie (M. DE KESEL, CHR. HAUCHART et J. PLUMAT) 182
Table des matières 189