Les recherches en didactique du français

Sommaire

Introduction
Jean-Louis Dufays (coordinateur) avec la collaboration de Séverine De Croix, Marie-Christine Pollet, Caroline Scheepers et David Vrydaghs 5

Les résultats des recherches en didactique du français. Une définition, un bilan et des perspectives
Roland Goigoux 15
1. Le projet de la didactique du français 15
2. Définir la notion de résultat de recherche en didactique du français 16
3. La notion de résultat à l'épreuve de nos pratiques de publication 19
4. Les principaux enseignements de l'enquête 24

Chapitre 1
La place des enseignants dans les résultats de recherche
Résultats de recherche en didactique du français et contenus de formation des enseignants. Quelles interactions, quelles transformations ?
Anass El Gousairi 39
1. Des résultats de recherche en formation : quelle définition opératoire ? 40
2. Des programmes de formation en concurrence 41
3. Quelques éléments d’analyse 44
4. Remarques conclusives et prospectives 50
Les résultats au sein d’une recherche collaborative s’inscrivant dans le projet pilote « Différenciation en lecture »
Analyse des tensions entre les besoins des différents acteurs
Anouk Dumont, Elodie Pénillon, Graziella Deleuze et Marielle Wyns 53
1. Contexte de notre recherche 53
2. Analyse des enjeux et tensions 57
Repenser l’enseignement du vocabulaire à la maternelle en milieu défavorisé par une approche collaborative
Quelles données et quelle portée pour les résultats ?
Dominic Anctil et Caroline Proulx 69
1. Le contexte de la recherche 69
2. Quelques constats au terme de la première année du projet 73
3. Quelques constats, mais des résultats ? 79

Chapitre 2
Nature et processus de constitution des résultats
La notion de résultats dans quatre entrées disciplinaires du français
Stéphanie Genre, Kathy Similowski et Cendrine Waszak 85
1. Le résultat en théorie 85
2. Cadre méthodologique 89
3. Résultats et discussion 90
Sur les traces du concept de circulation des savoirs dans la recherche en didactique
Sonya Florey et Roxane Gagnon 99
1. Méthodologie : une analyse documentaire 101
2. Les conditions d’une circulation de savoirs : que disent les travaux ? 104
3. Discussion 108
Apports et limites d’une recherche centripète et centrifuge
Isabelle de Peretti et Sylviane Ahr 115
1. Une analyse réflexive : quelle méthode ? 116
2. Une recherche centripète : intérêts et limites ? 117
3. Une recherche centrifuge : intérêts et limites ? 122
4. La recherche PELAS : apports et points aveugles ? 124
5. Pour conclure : recherche centripète ou centrifuge ? 125
Produire et énoncer des résultats de recherche de manière collective
Brigitte Louichon 129
1. Des formulations efficaces 129
2. Le projet TALC 131
3. Les résultats : un va-et-vient entre le singulier et le collectif 134
La place de l’enseignant et de sa parole dans l’écriture de la recherche en didactique de la littérature
Bénédicte Shawky-Milcent 143
1. Cadre théorique et corpus choisi 144
2. Des savoirs en question(s) : quelle coopération chercheurs/enseignants ? 148
3. La pratique professionnelle et son efficacité : l’enseignant a-t-il voix au chapitre ? 150
4. La lecture littéraire en partage : quel dialogue entre chercheurs et praticiens ? 152

Chapitre 3
Finalités, enjeux et retombées des résultats de recherche
Les approches plurilingues dans le contexte de la classe
Quelles finalités, quels enjeux pour la discipline « français » à l’école primaire ?
Une comparaison franco-suisse
Véronique Bourhis 159
1. La maitrise de la langue et des langages 159
2. Les programmes 163
3. Du prescrit à l’effectué : le principe de réalité 167
4. Pour une didactique du français plurilingue et contextualisée : deux exemples de pratiques 170
Les enseignants : à la fois utilisateurs et au cœur de la production des résultats
Quel attirail méthodologique pour cerner ces postures ?
Marie-Hélène Giguère, Rosianne Arseneau, Carole Fisher, Marie Nadeau et Claude Quevillon Lacasse 175
1. Problématique 175
2. Cadre conceptuel 177
3. Méthodologie 179
4. Analyses des données 181
Modéliser des genres textuels au service de l’enseignement
Jean-François de Pietro, Virginie Conti, Philippe Roduit et Verónica Sánchez Abchi 189
1. Introduction : la modélisation de genres textuels, un « résultat » ? 189
2. Le contexte de notre travail 190
3. Définir notre conception d’une modélisation des genres textuels 192
4. D’une description idéale aux questions problématiques… 196
5. Quelques questions pour conclure 200

Chapitre 4
Quelle capitalisation des résultats de recherche ?
Pourquoi modéliser la coactivité langagière en classe ?
Martine Jaubert et Maryse Rebière 207
1. Capitaliser : articuler des champs théoriques différents 208
2. Reprises en sens des concepts au cours de la capitalisation 210
3. Mise en cohérence et modélisation 212
4. Intérêt de la modélisation 214
Comment utiliser les résultats d’une recherche collaborative pour fonder le curriculum de formation des enseignants en Belgique francophone ?
Cécile Hayez et Aphrodite Maravelaki 223
1. Contexte de la recherche 223
2. Présentation et méthodologie de la recherche APSEC 224
3. Étapes de la recherche et collecte des données 226
4. Résultats de la recherche en français. Focus sur les noeuds 228
5. Quelles implications générales pour mieux gérer l’hétérogénéité en français ? 232
Initier les élèves à l’écriture d’un récit de vie
Étude de cas à propos du développement des habiletés historiennes et littéraires d’élèves du primaire
Jean-Louis Jadoulle, Catinca Adriana Stan et Enkeleda Arapi 239
1. Analyser des documents pour légitimer les savoirs historiques ou pour écrire un récit de l’histoire ? Problématique 239
2. Écriture historienne et écriture littéraire : cadre théorique 241
3. Dispositif didactique et méthodologie 244
4. Les résultats 247

Notices bio-bibliographiques des auteurs et autrices 255